理解和運用“因材施教”做好班主任工作

王安華

【摘 要】如果把“材”理解為學生的“性格特點”，把“教”理解為對學生的“激勵、引導、批評和指正”，那么“因材施教”就可綜合為“根據每個學生不同的性格特點進行激勵、引導、批評和指正。”現在在校初中學生都是八零后出生的，是大力倡導優生優育年代的新一代，天資聰明，大腦靈活，很多事情一點就通，運用現代教育理念——人性化、感情化的教育方法，絕不是古老式的“棍棒底下出孝子”、“打罵并用成人才”、“禁用閨房成淑女”等封建傳統中，運用武力懲治、惡語諷刺的方式。

【關鍵詞】工作；班主任；因材施教；理解和運用

怎樣才能發現學生的“性格特點”呢？這就很有必要班主任對學生進行細致觀察和全面了解，準確把握自己所代班級學生的整體性、層次性及個別性，某一個群體屬于哪種類型，需用什么方法，必須胸有成竹，才能有的放矢，達到“知生者莫如師”的高度認識。

1.準確掌握和區分學生的“性格特點”與“不同類型”是運用“因材施教”理論做好班主任工作的基礎

1.1貪玩不讀型：這種類型的學生在一個班級中所占比例很小，不到10%。針對貪玩不讀書，也就是自己不認真學習，還直接影響他人學習的學生，要抓住“主犯”，根據古詩“射人先射馬，擒賊先擒王”的理論，把主要人物單獨“訓話”，以他（她）的家庭狀況、個人出息及道德觀念出發，予以說服，說的時候用詞要準，正確把握其心理活動，說服的方法是以說學生的優點、優勢和將來發展為主，以說其缺點、劣跡為次，更不能揭學生的“短”使他（她）反感。如果這樣做有些回轉意象時，不妨乘熱打鐵，與家長、學生和老師形成“三對面”說服。這樣做過的事例有三個，效果都很好。

1.2依勢擺闊型：這類學生在一個班中很少，有一到兩名。他（她）的家長有社會地位或經濟寬裕，心里存在著“有錢有勢”、“誰也不敢說我”、“我有吃有穿有將來”的錯誤心態，都是家長嬌慣造成的。面對這種學生，班主任就及時家訪，找家長談心、交待、溝通交由家長說服。

1.3突然失態型：班主任發現了這類學生，就及時從側面（這類學生的家庭、鄰居、同桌、姐妹、弟兄）了解他（她）的家庭和個人突發變故，以便“對癥下藥”，當了解真實情況后，主要以關懷的方法去解決，使之轉移心里問題和思想顧慮。

2.準確掌握和區分學生的“逞強好勝型”與“男女綜合癥”是運用“因材施教”理論做好班主任工作的核心

2.1茲事打架（多數為男生）：看誰不順眼，或者個人有思想情緒、或者想在這個班上“我要為王”，“要打鬧成英雄”，故意挑釁發瀉私憤，“不該出手時就出手”——這是最難堪的局面。班主任找家長談情況，作深入了解（這種學生在一個班是個別，家長也無可奈何），就需要班主任花大氣力，與家長協作，要么找我這個學生最怕的人（在重要機關特別是執法機構工作的家屬或親戚），雖然收效甚微，但能防微杜漸，然后領這個學生去參觀看守所或勞教所，這樣做了，這個學生就會立竿見影，改邪歸正。提高認識，班主任在這種學生小有改變時及時表揚并且指導，逐漸好轉。成功的改變這樣的學生也不乏先例。

2.2苦學失望（多數為女生）。這類學生很多性格柔弱，特別到初中階段經期來臨，盡管頭痛乏力，要么心緒煩燥，要么精神不振，影響學習成績，盡管學習十分刻苦但成績平平，甚至互況愈下。班主任了解到這種類似的問題，自己是名男性老師，就請來女性老師單獨講青春期生理衛生知識還可以通過家訪學生的母親給予說明，在醫生那里講原理用藥物，實施“雙向”治療。班主任就主動提出學習方法、聯系科任老師補講難題等方式，消除思想負擔提高學習成績。

2.3破罐破摔（男女綜合性），這類學生主要是一個班上的后進生，一旦學習趕不上去就破罐破摔，做一天和尚撞一天鐘，混到初中畢業再看情況。

2.3.1在人格上把他（她）們一樣看待，找出他（她）們學習趕不上的主要原因。

2.3.1——1智力確實低？

2.3.1——2基礎太差？

2.3.1——3其它因素影響？

2.3.2在方式上把他（她）們不同對待，找準不同人的不同原因，對智力確實低者，講述古今中外成名成才者的典型人物典型事實，使其樹立正確的人生觀。

2.3.3在結局上把他（她）們區別對待，可以對一個班的學生分為三六九等，臨近初中畢業時，班主任心里一定有譜，哪幾個能報重點，哪一部分能上普通，哪一部分屬于職業技術學校的等等。不同的出路都應懷有同樣報國的愿望。

3.準確掌握和區分學生的“不健康因素”與“形成原因”是運用“因材施教”理論做好班主任工作的成就

3.1不恰當的教育方式：現在農村小學生大多數是獨生子女，他們從小受到父母、爺爺奶奶和外公外婆更多的關愛，是家中的“小皇帝”長輩們的“掌上明珠”，特別是很多家長外出打工，長年不歸，子女的撫養和教育完全落在祖輩（爺爺奶奶）身上，溺愛驕似的家庭教育方式使子女任性自私、傲慢無理、貪圖享受，生活在一種衣來伸手，飯來張口的安逸環境當中，遭遇挫折、經歷困難的機會很少，一旦遭到失敗或失意，都會對他們的心理造成極大的負面影響。

3.2期望值的過高要求：如今很多家庭家長（或監護人）“望子成龍”、“盼女成鳳”期望值過高，學習成績已經成為農村有學生的家庭互相攀比的一個重要內容，孩子一旦走進學校讀書就成了家長們比較的對象。

3.3惡劣環境的家庭影響。①家長（或監護人）行為惡劣、舉止粗暴、語言污穢都對子女的成長不利；②家庭殘缺（指單親家庭）或多或少給子女心理因素有影響；③家庭關系不和也對子女的心理有所傷害，因為子女得不到父母的關愛和調教。

四千多年前，中華民族的教育鼻祖“孔子”就提出了“因材施教”的教育方法。多年來，通過班主任教學工作的實踐和運用，這個方法仍然適用，并且收到了很好的效果。但在當前新教改中倡導素質教育的新理念，這個教育法必須“理解古意創立新意”而靈活運用。班主任工作錯縱復雜，“因材施教”的理解和運用需要在長期的工作過程中了解、總結、研究。古代教育方式的瑰寶需要在繼承的基礎上發揚光大，在學習的基礎上靈活運用，在總結的基礎上研究提升。