中學《道德與法治》課堂教學有效性的提升

楊偉成

摘要：為了提升道德與法治課程的教學效率，構建高效課堂，本文首先分析了教學低效的原因，然后提出了改善教學現狀、提高效率的教學策略。

關鍵詞：中學課堂教學；道德與法治；有效性

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0028-01

引言：設置道德與法治課程的主要目的是對中學生進行道德觀和法制觀教育，培養他們的思想道德素質和法律素質。當前道德與法治課程出現教學循環中斷現象，學生處于自流或半自流狀態，教學效率低下。學生在課堂上無心聽課，學習態度不端正，而教師也沒有利用新的教學方式活躍課堂氛圍，導致課堂教學有效性遲遲無法提升。因此本文對道德與法治課程教學效率低下進行了探討。

1.中學《道德與法治》課堂教學低效的原因

1.1教學目標不明確。道德與法治課程的教學目標是對中學生進行思想政治理論教育，引導學生樹立正確的三觀和道德法制觀，提升學生的修養，讓他們成為德智體全面發展的優秀人才[1]。而在教學實踐過程中，每一個單元都有具體的教學目標，這些細化的教學目標應與課程教學目標是一致的，具體的教學目標應體現出課程教學目標，將其滲透在教學過程中。然而很多學校和教師并沒有正確理解教學目標的含義，導致教學目標迷失，教學效果低下。教師在教學準備階段將教學內容教條化，過于注重理論知識的灌輸，導致學生學習興趣日漸消弭。大多教師都是照本宣科地講述課程內容，這樣不僅剝奪了學生自主學習的機會，也會影響到學生能力的提升，導致課堂吸引力漸漸衰退。

1.2漠視學生的主觀感受。我國課堂大多是采用講述模式，教師占用三分之二的課堂時間向學生講述知識，主要是說明某個概念是什么或者應該怎么操作，讓學生明白其中的規則。要想充分發揮這種講課形式的功效，教師就必須致力于課程內容的設計上，如果操作不當就會影響課堂的有效性。道德與法治課堂上經常會出現學生抱怨教師講述的內容與自己的知識基礎發生沖突，教師對于學生的能力做出想當然的假設，讓學生在沒有任何準備的情況下接受從未接觸過的知識。因為教師在講述時沒有顧及學生的主觀感受，即使設計的內容邏輯合理，也無法因襲學生認真聽講，只會讓學生對道德與法治產生畏懼，覺得它晦澀難懂、枯燥單調。

1.3學生考核過于簡單化。教學評價是教學活動中的重要一環，它是根據教學目標進行操作的科學手段，通過搜集教學信息對教學過程和結果做出判斷，被評價者可以以此完善自我。道德與法治課的教學評價主要是考核學生，但學校過于重視考核的鑒定作用，忽視了它的診斷功能。筆者所在地區從2016年秋季開始實行閉卷考，所以也出現課堂"簡單講，多背誦"的情況，而學生也功利地對待考核結果，教師過于輕視考核過程，學校也沒有嚴格要求對于道德與法治課程的考核。因為考核標準較低，考核內容和形式過于簡單化，學生對此喪失學習積極性，這也進一步削減了課堂有效性。

2.提升中學《道德與法治》課堂教學效率的策略

2.1明確教學目標。教學目標不是獨立存在的，它對于整個教學活動具有指導和制約的作用，教學活動的結果會受到教學目標的影響，教師制定教學內容、選擇教學方法都要以教學目標為參考依據[2]。如果制定的教學目標科學合理，那么就可以展開有效的教學活動，反之則會導致教學效率低下。因此明確教學目標對于提升課堂有效性至關重要，要想制定科學合理的教學目標，首先我們要厘清教學任務和教學目標的區別：教學任務是為教學目標而服務的，教學任務的存在就是為了實現教學目標，教學任務是教學目標實現的重要前提。道德與法治課程的教學目標是讓學生形成積極向上的生活態度，提升思維能力。而每單元的教學目標需要根據具體的教學內容來制定，只有這樣才能逐步打造高效課堂。

2.2關注學生的起點。有效的課堂教學是指通過教師的教導學生取得進步，課堂不是屬于教師一個人的舞臺，不是教師的獨角戲，而是通過傳授知識幫助學生成長。學習是一種主觀能動的活動，不是單向灌輸知識，是學生主動汲取知識的過程，學生通過內部知識架構和外界環境構建自己的知識體系[3]。因此，教師在講述的過程中不能不顧及學生的知識基礎，要盡量選擇與學生知識結構相符的教學材料，讓學生在原有的基礎上融入新知識。為了提高課堂效率，教師需要在教學設計上多多斟酌，進一步了解學生的知識基礎，為展開教學活動提供思路，凸顯課堂教學的真實性和實效性[4]。教學過程實際上是填補教學空間的過程，而對學生的學習起點進行研究是教師展開教學活動的有效前提，也是提高課堂效率的關鍵。因此，教師在設計教學內容之前，需要對學生的學習起點進行大致的了解，設計出符合學生心理傾向的課程活動，吸引學生的學習興趣，激發他們自主學習的動機，從而提升課堂的有效性。

2.3嚴格規范教學考核。學業評價是了解學生學習狀況的重要渠道，還有利于發掘學生的潛能，通過回顧和對比看到學生的進步和發展，發揮出激勵和促進學生繼續努力的作用。而當前的道德與法治課程現狀卻存在違背教學規律的現象，如果不及時改良會嚴重影響到課堂教學效率。因此我們要根據道德與法治課程特點來完善考核方法，采用檔案袋評定來評價學生的思想道德變化，激發學生自主學習的熱情，只有這樣才能對學生做出客觀的評價。例如在學習《認知自己》這一課時，教師可以讓學生用詞匯描述自己，并讓他們寫出自己對于道德和法律的看法，然后集中收集裝入袋中，等到下個學期教師可以讓學生再寫一次，然后將學生之前提交的自我評價發放下去，讓他們自行比對發現其中的不同，這樣也能窺見學生思想上的成長和進步。

3.結語

總之，道德與法治課程有效性的提升問題，必須遵循教學規律和教育規律，明確教學目標，關注學生的起點，加強教學內容的設計，嚴格規范考核形式，如此才能使提升課堂有效性成為可能。

參考文獻：

[1]曾狄.黃齊.論高校思想政治理論課的基本性質[J].思想政治教育研究，2015，21（10）：43-44.

[2]祖嘉合."思想道德修養與法律基礎"教學應關注的幾個問題[J].清華大學學報：哲學社會科學版，2016（增），17（05）：80-85.

[3]陳秉公.論《思想道德修養與法律基礎》課的教學規律與教學境界[J].江漢論壇，2016，11（04）：132-135.

[4]何小春.主體性·時代性·啟發性·先進性--"思想道德修養與法律基礎"課教學創新的四個向度[J].教育探索，2013，34（03）：11-15.