咬住“提問”不放松，立根原在“教學”中

賈敏燕

摘 要：有效提問是一種藝術，更是課堂教學的核心。從精心設問、合理引問、適時追問等三個方面入手，對有效提問進行探究，以此激發學生興趣，加深學生體驗，拓寬學生思維，打造高效的小學語文課堂。

關鍵詞：設問；有效提問；啟發

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”課堂提問是教師實現教學設計、教學目標的重要手段，也是實現課堂師生互動、相互交流、情感交流的重要雙邊教學形式。有效的課堂提問有助于激發學生的思維，引發智慧的碰撞，激發學生思考和求知欲，激活個體的生命體驗。因此，教師在設計問題時，要有一定的思維容量，使其具有深入性、啟發性、開放性、拓展性。在小學語文教學中，怎樣使提問有效、課堂高效，是值得所有語文教師探索的問題。

一、精心設問，有深廣度

高效課堂離不開課前精心的準備，對于問題的精心設計是課前準備的必要環節。一個恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，演奏出一曲波瀾起伏的動人之曲。語文課堂中只有科學、藝術地設計提問，才能實現教學效益的最大化。

1.深入文本設問題

文本是教學活動的基本依據，設問必須以文本為出發點和落腳點。

教師要在準確把握文本的基礎上，緊扣教學目標設計出有層次性的、高思維水平的問題，從而激起學生的探究欲望，使其在解答問題的同時掌握和構建新的知識。如教學《一面五星紅旗》一課時，以“‘我是怎樣尊重和愛護國旗的？”為核心，設計了如下問題：①“我”在漂流旅行時遇到了怎樣的困境？②當面包店老板提出要以五星紅旗換面包時，“我”是怎么做的？③后來面包店老板的態度有什么變化？”三個問題層層遞進，學生理解了“我們要維護祖國的尊嚴”這一中心。

2.立足生本設問題

設計問題時，教師要充分考慮學生的差異性，設計出多形式、多層次的問題，盡量讓每個層次的學生“各取所需”，都能找到“最近發展區”，都能“跳一跳摘到桃子”。如，我在教學《丑小鴨》課文后，提出了三個有層次的問題：你想對丑小鴨說什么？你想對欺負它的人說什么？你想對我們大家說什么？有的說：“我想對丑小鴨說，你不能自卑，你也可以變成美麗的白天鵝。”有的說：“我想對欺負它的人說，你們不能欺負弱小，對待弱者要有同情之心。”有的說：“我想對大家說，尺有所短，寸有所長，要正確對待別人的優缺點。“總之，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

二、合理引問，有啟發性

引問是高效課堂的重要組成部分，將設計好的問題以最恰當的方式呈現給學生，是一門教學藝術。語文課堂教學中，教師要從學生學習的現實需要出發，利用教學的各個環節，通過合理引問，激發學生興趣，激活學生思維。

1.以疑生問

“學起于思，思源于疑。”問題是啟發學生思維的杠桿，是產生思維火花的導火索。語文課堂教學中，教師要針對學生對某一認識模糊、疑惑的版塊，及時呈現啟發性較強的問題，使學生在“疑”中生“問”，從而激發學生內心求知的欲望，提高課堂教學效率。如，我在教學《三個兒子》時，就可以提這樣的問題：題目明明是三個兒子，為什么老爺爺說他只看見“一個兒子”？學生帶著這個疑問讀課文，最后找到了答案：在媽媽需要幫助的情況下，只有一個兒子幫助媽媽。學生理解了：孝敬父母的孩子才是真正的孩子。這樣步步深入，學生帶著疑問去學，課堂效果是高效的。

2.以評帶問

有效提問總是和有效評價緊密聯系的。有效評價就像一盞導航的明燈，使學生在正確認識自己、悅納自己的同時，喚起激情，拓展思維。語文課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，把評價與引問有機地結合起來，給學生以成功的體驗，讓每個學生在引文下想說、會說、敢說。如，我在教《宿新市徐公店》時，其中有一句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”我出示了課件：一個孩子跑著追蝴蝶，蝴蝶飛入菜花中找不到了。我問孩子們：“走”是走路的意思嗎？環顧教室，只有一個學生舉手。學生說：“不是的，蝴蝶飛得很快，他是跑著追，還是沒追到，蝴蝶飛入油菜地里了。”我立刻表揚他：“你觀察得真仔細，真是個會思考的孩子。”我又提出一個問題：“黃蝶飛入菜花之中，為什么找不到了？”下面一只只小手紛紛舉了起來，評價的作用真大。

“提問得好，即教得好！”課堂提問作為提高學生學習能力的橋梁與催化劑，在語文學科中發揮著舉足輕重的作用。提問的精當與否，直接影響課堂教學的質量，決定教學過程的豐滿程度。可以說，沒有有效的課堂提問，就沒有高效的課堂教學。只有適時適度、富有技巧的提問，才能較好地開闊學生的思路，發展學生的智力和能力。我們教師只有努力優化課堂的“問”，才能撥動學生的思維之弦，演奏出一曲波瀾起伏的動人樂章。

參考文獻：

[1]賈紅霞.小學語文課堂提問策略的認識[J].教學周刊C版，2011（5）.

[2]陸思.淺析小學語文課堂教學有效提問策略[J].新課程（小學），2011（9）.