探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展及改進(jìn)

初吉和

（遼寧省大連市莊河市第二十二初級(jí)中學(xué)）

摘 要：隨著新課程教育的改革，探究性學(xué)習(xí)方式正在逐步替代以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，成為新時(shí)代下主導(dǎo)的教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在優(yōu)先得到問(wèn)題情境的條件下，深入思考，拓展問(wèn)題，把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生自主探究的過(guò)程上，通過(guò)學(xué)生的自我思考、猜想、假設(shè)、推理，以此達(dá)到更加高效的學(xué)習(xí)效率，這不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)的簡(jiǎn)單模仿和記憶能夠到達(dá)的效果。因此，針對(duì)探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用

一、探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

初中數(shù)學(xué)擺脫了小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)單計(jì)算，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行大量的題型訓(xùn)練和計(jì)算、死記公式和運(yùn)用法則，機(jī)械化的學(xué)習(xí)使學(xué)生失去自主能動(dòng)性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生只能從大量的“題海”中尋求解決辦法，如若碰到陌生的、新穎的題型，則是一籌莫展。傳統(tǒng)教學(xué)講解題目的方式是教師按著自己的解題思維來(lái)講解，這也使很多學(xué)生不能夠靈活思考。“只知其然，而不知其所以然”這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的一個(gè)弊端，阻礙了學(xué)生的自我思考。學(xué)生的思維能力不能得到鍛煉，學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)。有些學(xué)生課堂上不夠勇敢，不敢說(shuō)出自己的看法，這也是阻礙學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要原因。

然而，探究性學(xué)習(xí)就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W到更多的課外知識(shí)，將所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，拓寬思路，加強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。探究性學(xué)習(xí)在前期自我思考問(wèn)題的過(guò)程中，可以加強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)散思維深入思考問(wèn)題。在后期學(xué)生之間相互討論中加深學(xué)生間的相互理解，綜合大家的思維方式以到達(dá)自我思維的升華。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展

1.開(kāi)始從原本的教學(xué)理念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)教學(xué)

想要深化探究性學(xué)習(xí)方式，首先要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣的機(jī)械化記憶和流于表面的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)表面上看是枯燥無(wú)味的，但是，如果能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓原先的被動(dòng)接受變成主動(dòng)的渴望追求，那學(xué)習(xí)的效果必然是事半功倍的。

2.建立了新型的師生平等關(guān)系

探究性學(xué)習(xí)中主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生，之前，是由教師傳授知識(shí)，他們占據(jù)主導(dǎo)地位的一方。現(xiàn)在為了讓學(xué)生成為求知過(guò)程中的主體，教師要擺脫原先“居高臨下”的教學(xué)姿態(tài)，逐步轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)研究的帶頭組織者。平等的師生關(guān)系更有利于學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)思考，敢于提出問(wèn)題和自己的猜想，充分發(fā)散思維。但為了避免學(xué)生漫無(wú)目的的思索，教師還要正確和適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，這樣既不限制學(xué)生的思考權(quán)力也能夠及時(shí)糾正并

改善。

3.運(yùn)用合理的探究性學(xué)習(xí)的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

探究性學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)就是探討具有非常規(guī)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，這些問(wèn)題是不能從課本上用一般性的方法和經(jīng)驗(yàn)解決的，這類問(wèn)題需要在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上加以猜測(cè)和思考，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)模型，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。比如，在學(xué)習(xí)正方體的展開(kāi)圖時(shí)，學(xué)生可以先在紙上按一定比例畫(huà)出自己能想到的正方體展開(kāi)圖，再?gòu)募埳霞粝聛?lái)試著折疊，看能否形成一個(gè)完整的正方體。這個(gè)過(guò)程不僅需要學(xué)生有一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，還要在畫(huà)圖過(guò)程中總結(jié)歸納，將所有的情況考慮到位。合理地運(yùn)用了歸納總結(jié)和實(shí)驗(yàn)探究的方法解決問(wèn)題，可以讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地運(yùn)用類似的方法。

三、探究性學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和反思

在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師組織并引導(dǎo)學(xué)生討論和思考。在大多情況下，因課堂時(shí)間學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行廣泛的思考和討論。所以，教師需要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的討論，不能只滿足于課堂短短的幾十分鐘時(shí)間，還要給予他們更多的時(shí)間去盡情地發(fā)揮自己的想象。

探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生更加熟練地掌握解決問(wèn)題的方法，讓自身的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力得到加強(qiáng)與提高。探究性學(xué)習(xí)并不意味著放棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念。教師傳授是知識(shí)傳播的重要途徑，“授業(yè)”之道有著它本身的價(jià)值所在。探究性學(xué)習(xí)并不能完全將傳統(tǒng)的教學(xué)方式取而代之，而應(yīng)對(duì)后者進(jìn)行補(bǔ)充。這是新時(shí)代教育環(huán)境中需要注意的。

四、總結(jié)

探究性學(xué)習(xí)是新時(shí)代教育的產(chǎn)物，它存在的目的是為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教育中起著至關(guān)重要的作用，它將原本抽象難懂、枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)通過(guò)通俗易懂的方式讓學(xué)生接受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在此希望廣大教育者能夠不斷推進(jìn)和改善初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方式方法，將初中數(shù)學(xué)教育做得更好。

參考文獻(xiàn)：

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