試論運用分層教學法提升學生歷史課堂學習的參與度

李芳

（浙江省麗水市縉云縣新建中學）

摘 要：現階段的初中生學習壓力大，歷史課堂枯燥的知識點學習很容易使學生產生厭倦心理，致使學生的課堂學習參與度低。因此，如何提升學生歷史課堂學習的參與度成為現階段歷史教師亟待解決的教學難題。通過實踐教學發現，在課堂教學中運用分層教學法能夠有效提升學生的課堂參與度。

關鍵詞：分層教學；歷史課堂；參與度

分層教學法是一種注重學生主體地位的教學模式，其核心內容是注重對學生實行素質教育，根據學生之間存在的差異，將學生進行科學的分層，對不同層次的學生進行不同程度的教學，避免傳統教學中“一刀切，齊步走”的教學弊端，使全體學生都能夠在自己的學習基礎上得到發展。廣大的歷史教師應當在教學中積極地采用分層教學的方法，提升學生歷史課堂學習的參與度。

一、對學生進行科學的分層

學生對歷史學科的學習興趣和學習積極性的不同，直接導致學生的學習成績也會出現很大的差異，學困生和學優生在學習過程中對教師的教學內容往往會產生兩種完全不相同的學習情緒，學習成績較差的學生會感到非常吃力，往往不能夠及時完成教師安排的學習任務，久而久之學生會逐漸失去對歷史學習的信心；學習成績較好的學生往往能夠及時完成教師安排的學習任務，并能夠做到學有余力，致使學生的成績得到很好的提升。針對這種情況，教師在教學中應當對學生進行科學的分層，按照學生的學習成績、學習的積極性、學生的興趣特點對學生進行分層，將學習成績好、學習積極性強的學生分為A層；將學習成績一般，學習積極性較好的學生分為B層；將學習成績較差，缺乏學習積極性的學生分為C層，在課堂教學時對不同層次的學生采取不同的教學方法，讓學生覺得自己的目標既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：在“虎門銷煙”的教學中，教師可以帶領學生對知識點進行大概的認識后，對不同層次的學生提出不同的學習目標：對于A層次的學生，他們能夠牢固地掌握教材中給出的知識點，教師應當引導他們思考虎門銷煙對中國近代史的發展有何影響；對于B層次的學生，他們能夠熟練地掌握教材中的知識點，教師應要求他們能夠靈活運用；對于C層次的學生，教師可以適當降低對他們的要求，讓學生掌握教師為其圈選的重難點就可以了。通過這種分層，學生能夠在自己的基礎上進行學習，使全體學生都能夠積極參與到歷史課堂學習中來。

二、對提問的內容進行分層

課堂提問包括教師對學生的提問和學生對教師的提問，同時課堂提問是學生能夠積極主動參與到課堂學習中的重要因素，教師有效的課堂提問能夠有效提升學生的學習興趣。在傳統的歷史課堂教學中，能夠積極進行提問的都是學習成績較好的學生，而學習成績較差的學生往往不能夠積極主動地進行課堂提問，因此教師在教學中要根據不同層次的學生設置一些符合學生具體學習情況的問題。如“解放戰爭時期三大戰爭的地點、時間和作用”“為什么在平津戰役中要和平解放北平”，對于提問中較難的問題可以讓學習成績較好的學生進行回答，對于比較簡單的問題則可以指定一名成績較差的學生進行回答，這樣的分層次提問，有很強的普遍性與針對性，使全體學生都能夠積極主動地參與到歷史課堂學習中來，能讓每個層次的學生都能有回答的機會，提升了全體學生的參與度。

三、及時調整學生的分層

教師在對學生進行了分組后，應當時常根據學生歷史學習能力的變化進行重新定位，對于有提高的學生進行提升和鼓勵，對于倒退的學生進行降級和批評。適時地調整學生的層次，才能不斷激發學生的學習動力。如果教師對分層長期保持不變，這樣只能打消學生學習的積極性，讓學生喪失學習的動力。筆者在教學中曾經遇到過這么一個學生，該學生的學習成績較差，在教師采用了分層教學的教學方法后，學生的學習積極性被充分調動起來，學習成績得到了很大的提升，但是通過一段時間的學習后，該學生的成績又出現了停滯不前的狀況，通過對學生進行深入的分析發現，導致學生學習出現下滑的主要原因是教師對學生的分層一直固定不變，長此以往使學生產生教師對自己不認可的心理，致使學生失去了對學習的信心。針對學生的這種情況，筆者根據學生學習成績的變化及時調整了學生的分層，經過一段時間的觀察，該學生出現了可喜的變化。

總之，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生之間也是存在著很大差異性的，教師在教學中要看到學生之間存在的差異性，采用分層教學的教學方法，使全體學生都能夠積極參與到歷史課堂學習中來。運用分層教學法，避免了傳統教學中“一刀切，齊步走”的教學弊端，使全體學生都能夠在自己原有的基礎上得到提升。

參考文獻：

[1]陳鴻.初中數學課堂分層教學法的實踐模式[J].學子（教育新理念），2013（16）.

[2]劉奎.初中數學分層教學法的探討[J].讀書文摘，2014（6）.

編輯 任壯