試論運用分層教學法提升學生歷史課堂學習的參與度

李芳

（浙江省麗水市縉云縣新建中學）

摘 要：現(xiàn)階段的初中生學習壓力大，歷史課堂枯燥的知識點學習很容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，致使學生的課堂學習參與度低。因此，如何提升學生歷史課堂學習的參與度成為現(xiàn)階段歷史教師亟待解決的教學難題。通過實踐教學發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中運用分層教學法能夠有效提升學生的課堂參與度。

關鍵詞：分層教學；歷史課堂；參與度

分層教學法是一種注重學生主體地位的教學模式，其核心內(nèi)容是注重對學生實行素質(zhì)教育，根據(jù)學生之間存在的差異，將學生進行科學的分層，對不同層次的學生進行不同程度的教學，避免傳統(tǒng)教學中“一刀切，齊步走”的教學弊端，使全體學生都能夠在自己的學習基礎上得到發(fā)展。廣大的歷史教師應當在教學中積極地采用分層教學的方法，提升學生歷史課堂學習的參與度。

一、對學生進行科學的分層

學生對歷史學科的學習興趣和學習積極性的不同，直接導致學生的學習成績也會出現(xiàn)很大的差異，學困生和學優(yōu)生在學習過程中對教師的教學內(nèi)容往往會產(chǎn)生兩種完全不相同的學習情緒，學習成績較差的學生會感到非常吃力，往往不能夠及時完成教師安排的學習任務，久而久之學生會逐漸失去對歷史學習的信心；學習成績較好的學生往往能夠及時完成教師安排的學習任務，并能夠做到學有余力，致使學生的成績得到很好的提升。針對這種情況，教師在教學中應當對學生進行科學的分層，按照學生的學習成績、學習的積極性、學生的興趣特點對學生進行分層，將學習成績好、學習積極性強的學生分為A層；將學習成績一般，學習積極性較好的學生分為B層；將學習成績較差，缺乏學習積極性的學生分為C層，在課堂教學時對不同層次的學生采取不同的教學方法，讓學生覺得自己的目標既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：在“虎門銷煙”的教學中，教師可以帶領學生對知識點進行大概的認識后，對不同層次的學生提出不同的學習目標：對于A層次的學生，他們能夠牢固地掌握教材中給出的知識點，教師應當引導他們思考虎門銷煙對中國近代史的發(fā)展有何影響；對于B層次的學生，他們能夠熟練地掌握教材中的知識點，教師應要求他們能夠靈活運用；對于C層次的學生，教師可以適當降低對他們的要求，讓學生掌握教師為其圈選的重難點就可以了。通過這種分層，學生能夠在自己的基礎上進行學習，使全體學生都能夠積極參與到歷史課堂學習中來。

二、對提問的內(nèi)容進行分層

課堂提問包括教師對學生的提問和學生對教師的提問，同時課堂提問是學生能夠積極主動參與到課堂學習中的重要因素，教師有效的課堂提問能夠有效提升學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，能夠積極進行提問的都是學習成績較好的學生，而學習成績較差的學生往往不能夠積極主動地進行課堂提問，因此教師在教學中要根據(jù)不同層次的學生設置一些符合學生具體學習情況的問題。如“解放戰(zhàn)爭時期三大戰(zhàn)爭的地點、時間和作用”“為什么在平津戰(zhàn)役中要和平解放北平”，對于提問中較難的問題可以讓學習成績較好的學生進行回答，對于比較簡單的問題則可以指定一名成績較差的學生進行回答，這樣的分層次提問，有很強的普遍性與針對性，使全體學生都能夠積極主動地參與到歷史課堂學習中來，能讓每個層次的學生都能有回答的機會，提升了全體學生的參與度。

三、及時調(diào)整學生的分層

教師在對學生進行了分組后，應當時常根據(jù)學生歷史學習能力的變化進行重新定位，對于有提高的學生進行提升和鼓勵，對于倒退的學生進行降級和批評。適時地調(diào)整學生的層次，才能不斷激發(fā)學生的學習動力。如果教師對分層長期保持不變，這樣只能打消學生學習的積極性，讓學生喪失學習的動力。筆者在教學中曾經(jīng)遇到過這么一個學生，該學生的學習成績較差，在教師采用了分層教學的教學方法后，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來，學習成績得到了很大的提升，但是通過一段時間的學習后，該學生的成績又出現(xiàn)了停滯不前的狀況，通過對學生進行深入的分析發(fā)現(xiàn)，導致學生學習出現(xiàn)下滑的主要原因是教師對學生的分層一直固定不變，長此以往使學生產(chǎn)生教師對自己不認可的心理，致使學生失去了對學習的信心。針對學生的這種情況，筆者根據(jù)學生學習成績的變化及時調(diào)整了學生的分層，經(jīng)過一段時間的觀察，該學生出現(xiàn)了可喜的變化。

總之，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生之間也是存在著很大差異性的，教師在教學中要看到學生之間存在的差異性，采用分層教學的教學方法，使全體學生都能夠積極參與到歷史課堂學習中來。運用分層教學法，避免了傳統(tǒng)教學中“一刀切，齊步走”的教學弊端，使全體學生都能夠在自己原有的基礎上得到提升。

參考文獻：

[1]陳鴻.初中數(shù)學課堂分層教學法的實踐模式[J].學子（教育新理念），2013（16）.

[2]劉奎.初中數(shù)學分層教學法的探討[J].讀書文摘，2014（6）.

編輯 任壯