淺談初中英語以讀促寫教學模式的研究

錢文棟

（江蘇省常州市武進區寨橋初級中學）

摘 要：針對初中生本身英語基礎不夠扎實、缺乏對寫作的重視與興趣的現狀，嘗試在課堂教學中把閱讀與寫作教學結合起來，讓學生“以讀促寫”，提高其讀寫能力。

關鍵詞：英語閱讀；以讀促寫；教學模式

學生英語素養以其寫作能力為綜合體現，寫作基礎的技巧等都是在平常的積累中產生的，學生只有保障足夠的語言量才能提高寫作能力，寫出的作文也就更生動，而閱讀是積累詞匯的重要途徑。但是，現階段我國初中英語寫作教學效率比較低，學生對英語寫作望而生畏，教學中不少英語教師將英語寫作與英語閱讀割裂開來，也對學生英語寫作能力的提升形成阻礙。

因此，有必要實施以讀促寫教學，利用閱讀教學，幫助學生積累語言素材，形成語感，繼而提高學生的寫作基礎。

一、以讀促寫的理論依據

許多語言學家非常注意對閱讀和寫作結合方面的研究。舒伯特在“Reading is writing ”中指出，教科書所編的課文是寫作素材的聚集地，是語言現象的展示廳，是語言規則的剖析室，是文章體裁的示范本。閱讀是語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎，我們應該充分利用好閱讀文本，使之為隨后的寫作服務。所以，立足文本，引導學生在把握文本所提供的材料內容的基礎上，積極地吸收運用，進行適當的同話題延伸和拓展，開展寫作活動。這樣的實踐才有望達到立足文本、以讀促寫的目的。

二、初中英語教學中以讀促寫的教學模式

1.讀前活動（Pre-reading activities），不斷積累，厚積薄發

讀前活動是閱讀教學設計的第一個亮點，是不可或缺的，其效果影響著整個閱讀課的效果。教師應該充分認識到讀前活動的重要性和必要性。筆者嘗試了以下幾種活動方法。

（1）設置懸念法。在閱讀一些故事情節生動結局意外的文章前，教師可口頭簡述故事情節，讓學生帶著問題在故事情節中找答案。這樣既可以加深對故事情節的印象，也可增添閱讀趣味。

（2）導入標題、插圖法。文中的插圖為學生對文章內容作出合理推測提供了更直觀的線索。教師可讓學生花費一兩分鐘時間仔細看這些插圖，或開展一些看圖說話之類的小活動，在一定程度上加深學生對文章的理解。

（3）排除障礙法。生詞和復雜的句子結構是學生閱讀時的“攔路虎”，教師可有選擇地從文中挑出一些生詞和難句，用英語釋義、句型轉換的方法幫助學生理解。

2.讀中活動（While-reading activities），以讀促知，融會貫通

讀中活動可以分為跳讀（scanning）、略讀（skimming）、精讀（intensive reading）和朗讀（reading around）四個步驟。

跳讀和略讀均是為了讓學生了解文章的體裁，獲得相關信

息，這是閱讀的最初階段，也是必不可少的一個步驟；精讀是讓學生將外在的input轉化為自身output的過程；朗讀則是吸取前者的精華，培養學生的語感，為他們將來的寫作奠定語言基礎。

3.讀后活動（Post-reading activities），以讀促寫，水到渠成

閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。筆者嘗試從以下幾方面來操作，指導學生在提煉篇章結構的基礎上，著手寫作實踐，達到閱讀教學與寫作的有機整合。

（1）讀后改寫。指導學生以閱讀文本為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉換文本的某一方面，如文體、人稱轉變、情境或人物等，讓學生在新的語言環境中進行語言實踐。

（2）讀后仿寫。主要是模仿閱讀文章的語篇類型及其文章結構進行寫作，其教學目標直接指向寫作能力的培養。閱讀文本是寫作目標文本的范文，讀是為寫作服務的。通過仿寫，使知識在模仿中不斷遷移，在遷移中不斷突破。

（3）讀后創作。閱讀文本后，運用想象力，重新編寫故事的結局，也可以根據文本主題從其他方面來談談自己的看法。

沿著這一條思路，結合課堂上的口頭訓練，緊扣所學教材內容，運用所學語言知識進行寫作訓練，循序漸進，學生的寫作能力就會隨語言知識的逐步積累、訓練方式的逐步更換與深化得以

提高。

言而總之，英語閱讀是加強學生語言輸入的新干線，是提升學生寫作能力的主渠道。所以，在教師指導下進行的閱讀活動，是提高學生寫作能力的行之有效的教學活動，英語教學要真正做到以讀為本，以讀促寫。

參考文獻：

[1]裘春妍.從輸入輸出假設角度談論初中英語寫作教學：基于閱讀的寫作教學[J].北方文學·下半月，2011（6）：103-104.

[2]楊永林，董玉真.“以讀促寫，以寫促讀”：“體驗英語”視角下的教學模式新探[J].中國外語，2010（1）：13-21.

編輯 楊倩