淺談語篇閱讀的教學策略

董菁

[摘 要]現階段的英語閱讀教學中，學生不能準確了解閱讀素材的脈絡、層次結構，導致理解方向出現了偏差。因此，在課堂教學中，教師應深入語篇閱讀的閱讀技巧，使學生對英語閱讀產生興趣，從而提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]英語；閱讀；策略；感知

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0050-01

閱讀是學生學習英語的重要過程之一，也是衡量學生語言表達綜合運用能力的重要指標。“讀”占鰲頭已成為英語課程教學的不爭事實。縱觀近幾年來學生的英語閱讀，語篇主題把握不準、要點篩選不明、閱讀語感不強成了學生閱讀的難題。因此，筆者抓住要點作深入式的閱讀引導，采取有效的閱讀教學策略。

一、圈疑點，帶著問題閱讀

學起于思，源自疑。教師引導學生帶著問題進行主動閱讀，不僅能培養學生自主學習的能力，還能夠讓他們在找出問題的過程中獲得更多思維方法。圈出疑點，讓學生走出依賴教師講解的單一閱讀學習模式，使語篇閱讀更有深度。

例如，在譯林版英語四年級上冊Unit 2 《Lets make a fruit salad》的Story time教學中，教師結合制作水果沙拉的過程，要求學生在自我閱讀的基礎上提出相應的問題，有的學生提出了“How many fruits can make fruit salad？”；有的學生提出了“What should we do in making fruit salad”等。基于此，教師鼓勵學生圈劃疑點，讓學生在不斷探究理解中找到生成點，有助于學生明確閱讀理解的方向。

教學過程中，教師指導學生圈劃疑點，幫助學生在主動發現問題的過程中豐富感知，使學生對閱讀理解產生一定的自我求解心理。同時，教師結合學生不同的理解，可通過設計一定的導學預案來幫助學生深入挖掘，以此來激發學生對閱讀理解的興趣。

二、劃要點，輔證理解感知

閱讀理解需要思維靈感，更需要學生在長期閱讀過程中積累的語言感知。學生在閱讀理解過程中，結合前后語句和關鍵詞匯劃出相關的詞匯和短語，不僅能起到證明觀點的作用，還能夠讓學生在主動摘錄的過程中迸發思維火花。

所謂劃要點的過程，就是學生理解感知由感性向理性不斷深入的過程。例如，在譯林版英語六年級上冊的Unit 1《The Kings new clothes》的Story time教學中，教師結合學生小時候聽過的《皇帝的新裝》童話故事，圍繞 “The king isnt wearing any clothes！ He is a foolish man.”這一內容讓學生劃出故事發展情節的關鍵詞匯或短語。如 like new clothes，two men，make new and beautiful clothes，try on，magic clothes，clever people can see，foolish people cant see，walked through，little boy，pointed at等，并要求學生從中整合，形成一定的認知思維鏈條。通過這樣的篩選，讓學生在自主閱讀的過程中緊扣重點，深入理解感知。

教師在指導學生劃要點時，可以要求學生在自我預學的基礎上準確把握文章的主題，讓他們能夠在腦海中建立一定的有機聯系整體。同時，教師圍繞要點引導學生組合詞匯短語，讓學生根據理解感知主動拓展延伸，以此來深化整體理解感知，明確相應的目標方向。

三、講觀點，豐富閱讀視野

課堂教學中，教師應讓學生圍繞自己的閱讀理解主動說出相應的觀點，不僅僅能讓閱讀理解停留在信息輸入的環節，還能讓學生帶著觀點主動表達。學生運用英語進行表達的過程就是他們理解視野不斷豐富的過程。

例如，在譯林版英語六年級上冊Unit 4 《Then and now》的Story time閱讀指導中，教師可圍繞mobile phone，e-friend，e-book等核心詞匯，要求學生展開想象并圍繞“What the people go shopping in the future？”進行表達，讓學生設想未來人們的購物情境。學生通過這樣的引導，一方面能使學生對語篇閱讀有了更加深刻的認識，另一方面能使學生在主動拓展延伸的過程中積累豐富的感知體驗。

教學過程中，教師圍繞閱讀素材教學重點，鼓勵學生對自己閱讀理解的發現，主動提出相關的問題，讓學生在主動表達和積極建言的過程中發現表達要點，有利于激發他們的學習潛能。另外，學生能夠運用演講、講故事、辯論等形式提出自己的想法，使他們在主動調整的過程中積累感知，從而使閱讀理解更有吸引力。

總之，英語語篇閱讀應該在緊扣素材表達要點的基礎上，讓學生能夠真正投入到理解感知的過程中，使學生在篩選要點的基礎上能夠有針對性地獲取相應的認知。同時，從難點篩選到要點呈現，教師都應該放手讓學生去深入理解，讓學生在主動拓展延伸的基礎上積累豐富的知識底蘊，切實提高學生語言表達綜合運用的能力。

（責編 容 耘）