在提問中思考，在追問中提升

楊彤彤

[摘 要]在英語教學(xué)過程中，提問是講究藝術(shù)的，教師要能夠?qū)栴}準(zhǔn)備得有效、自然。對(duì)于學(xué)習(xí)，需要發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)也需要回答問題。課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，能夠有效提升學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，收到更好的教學(xué)效果。提問是貫穿于課堂之中的一種教學(xué)方法，而追問則是在提問的基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入思考的一種手段。

[關(guān)鍵詞]提問；追問；層次性；靈活性；有效性

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）09-0040-01

提問是小學(xué)階段教師最常運(yùn)用的教學(xué)方法之一，既能夠集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供新的思路，又便于教師通過提問來了解學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重提問的藝術(shù)，把提問真正的作用發(fā)揮出來，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。追問是在提問基礎(chǔ)上的補(bǔ)充和升華，教師要能夠巧妙地將提問和追問相結(jié)合，使英語課堂更加精彩。

一、結(jié)合文本內(nèi)容，面向全體學(xué)生，保證提問與追問的層次性

教師在教學(xué)之前首先要對(duì)文本進(jìn)行分析，對(duì)于文本中所涉及的重要部分，要能夠采用平時(shí)經(jīng)常運(yùn)用的邏輯思維進(jìn)行提問和追問，如“What is this paper about”等。在涉及一些需要表達(dá)學(xué)生個(gè)人的思維以及獨(dú)特理解能力的部分時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用分析性或評(píng)價(jià)性的問題進(jìn)行提問和追問。例如，在教學(xué)牛津版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 《Our animal friends》時(shí)，教師就可以提問學(xué)生：“Whats your favorite animal？Why do you like it？ What animal friends do they have？”教師在課堂上對(duì)這些問題進(jìn)行提問和追問，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行個(gè)人見解，從而營造一個(gè)和諧的課堂氛圍。

另外，提問和追問是需要教師面向所有學(xué)生的，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師要能夠提出不同的問題。例如，在教學(xué)牛津版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 7《At weekends》時(shí)，對(duì)于接受能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以提問：“What do you do at weekends？”而對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在這個(gè)問題上加上一個(gè)：“Why？”這樣可讓學(xué)生在前面一個(gè)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維延伸，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深層次的思考。

二、把握教學(xué)目標(biāo)，促成教學(xué)互動(dòng)，保證提問與追問的靈活性

教師的課堂提問需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定問題的難度。提問和追問的問題都應(yīng)該在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，是學(xué)生有能力回答、有興趣回答或者是經(jīng)過準(zhǔn)備可以回答的問題。對(duì)于提問，教師要能夠把握好問題的難易程度，也就是教師要能夠注意以下幾個(gè)方面。首先，問題要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師要結(jié)合具體的教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，精心、巧妙地設(shè)計(jì)提問的問題。其次，教師需要解放學(xué)生的思想，密切關(guān)注學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的反應(yīng)，注意正確判斷學(xué)生回答的問題是否正確，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生回答的準(zhǔn)確度來調(diào)整問題的難易程度，進(jìn)而營造出一種民主、和諧的課堂氛圍。同時(shí)，教師要尊重和關(guān)愛每一位學(xué)生，讓學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，展示自己的個(gè)性。再次，教師所提的問題要具備思維的成分，不能是不動(dòng)腦筋就能回答的問題。對(duì)于在文中一下子就能找到答案的問題，教師要少提問，對(duì)所提的問題至少要能夠讓學(xué)生進(jìn)行思維上的加工，這樣的問題才有意義。當(dāng)然，教師還可以利用教學(xué)資源來豐富提問和追問的內(nèi)容，不斷將教學(xué)互動(dòng)引向高潮。

三、抓住提問時(shí)機(jī)，注重提問態(tài)度，保證提問與追問的有效性

課堂教學(xué)中，提問和追問要能夠把握時(shí)機(jī)。教師所提的問題是需要在學(xué)生有疑惑時(shí)進(jìn)行提問的，或者是遇到教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行提問。例如，在教學(xué)牛津版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 8《Birthdays》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己獨(dú)立完成文本的閱讀并將生詞畫出，然后師生一起學(xué)習(xí)生詞，進(jìn)行師生之間的對(duì)話。在對(duì)話過程中，教師一開始并沒有進(jìn)行提問，而是在等待學(xué)生發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題，當(dāng)學(xué)生畫出生詞提問教師“April”是什么意思的時(shí)候，教師也沒有很直接地告訴學(xué)生，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)很巧妙的問題：“How many months are there in a year？”學(xué)生回答：“twelvemonths。”當(dāng)教師繼續(xù)追問“What is the fouth month”時(shí)，學(xué)生就會(huì)明白“April”的意思。教師通過這樣的方式提問學(xué)生，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言的運(yùn)用能力。當(dāng)然，教師在提問時(shí)也要注重提問的態(tài)度，要友好、寬容，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣與樹立自信。

總之，在英語教學(xué)中，教師要注重提問與追問的藝術(shù)，通過相關(guān)的問題集中學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促使學(xué)生更好地展開對(duì)英語的學(xué)習(xí)，讓英語課堂更精彩。

（責(zé)編 容 耘）