巧妙搭橋是學生起步作文的助推器

孟翠英

[摘 要]寫作文對于中小學生來說，是學習語文的難點，尤其是剛接觸作文的小學三年級學生，更易產生畏難、恐懼心理。在教育教學實踐中，教師可從四方面巧妙地為學生的起步作文搭橋：巧妙搭起心理之橋，克服畏難情緒，戰勝自我；巧妙搭起情感之橋，豐富學生的情感體驗；巧妙搭起“補給”之橋，為學生習作積累素材；在文本和習作之間巧妙搭起四通八達的立交橋，燃起學生的習作興趣，讓學生獲得習作的成就感。

[關鍵詞]小學語文；起步作文；巧妙搭橋

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0077-02

提起寫作文，相信現在的中小學生普遍都存在著畏懼心理。尤其是小學三年級學生，剛剛接觸習作，處于起步階段，他們往往更容易產生畏難、恐懼心理。他們往往不知應該寫些什么，不知從何寫起，不知如何下手，感覺沒話可說，不知如何表達自己的見聞和感受。寫一篇作文抓耳撓腮、苦思冥想，憋了半天卻只能寫下寥寥數語。因而，學生遇見習作就害怕，就想逃避，就在心里打退堂鼓，根本沒有想寫的愿望和激情。即使寫，也是在教師的要求下硬擠出來，以求應付交差。在這種情況下，身為教師的我們，如果能為學生的起步作文巧妙搭橋，想方設法激起學生習作的興趣和自信心，幫助學生克服畏難、恐懼心理，就能讓學生在習作之路上大踏步前進。筆者根據自己的教學實踐，嘗試在以下方面對學生起步作文的指導進行探索。

一、巧妙搭起心理之橋，克服畏難情緒，戰勝自我

《義務教育語文課程標準》關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在階段目標部分，第一學段稱為“寫話”，第二、第三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”，這樣做無非是為了降低小學階段寫作的難度而已。

學生在低年段主要以識字、學詞為主，而從三年級開始進入中年段，初步接觸習作。對于三年級的學生來說，這就像橫在他們面前的一條大河，對他們是個很大的挑戰。是跨過這條大河，到達彼岸，繼續領略語文的風采，還是畏難退縮，停步不前呢？此時，教師應該及時為學生搭起一座心理之橋，在習作中鼓勵學生敢想、敢說、敢于大膽去寫，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫出來，讓學生在寫作中始終處于一種沒有任何壓力，輕松的狀態。同時，結合學生成長的經歷，特別是蹣跚學步的經歷，使他們明白初學走路的嬰幼兒，首先要敢于戰勝自己內心的畏難、恐懼心理，勇敢地邁出人生第一步，雖然走得歪歪扭扭，跌跌撞撞，但這一步意義重大。從此，孩子學會獨立走路，他會看到一個更為精彩的世界。起步作文也如此，只有敢于把自己心中所想，口中要說的話寫出來，才能戰勝自我，體驗到成功的喜悅，才能跨過橫在面前的這條大河，到達河的彼岸，才會發現河的彼岸風景獨好。

當學生敢于把自己的所想用文字表達出來后，教師還應不失時機地不斷表揚、激勵學生，用各種方式增強學生的自信心：一個微笑、一個賞識的表情、一句表揚、激勵的話語、一個小獎章、一個小貼片……使學生在這座心理之橋上走得更穩，在習作之路上走得更快、更好。

二、巧妙搭起情感之橋，豐富學生的情感體驗

（一）點燃兒童的興趣之火，催發兒童習作熱情

國內外的心理學家普遍認為，兒童都有表現自己的愿望。兒童時期是語言發展的最佳年齡期，應該充分激發兒童自我表達的動機和興趣，發展他們的語言功能。所以在習作教學中，教師應充分利用學生喜聞樂見的形式，巧妙地催發他們的習作熱情。兒童游戲、兒童玩具、兒童歌謠、兒童影片等，凡是學生感興趣的東西都可以作為習作的對象和話題。教師要像一位導演，指導興趣盎然的學生在輕松、愉快的氛圍中仔細觀察，用心體驗，充分點燃學生的興趣之火，編排出一部部習作大劇。

（二）創設情境之橋，喚起兒童情感的自然流露

現代發達的信息技術，更好地輔助和促進了教育教學。它可以跨越時空界限，真實地再現故事發生的場景，使人有身臨其境的感覺。同時，因為年齡和生理特點，兒童更喜歡顏色鮮艷，聲形兼具，動感十足的畫面。現代的信息技術以其獨特的優點和先進性，有效地促進了語文教學。它可以跨越時空，形象、生動地再現當時的場景，可以呈現精彩紛呈的大自然景觀，可以高仿真地模擬某個片段，可以真實還原和再現生活中的某些事件，可以淋漓盡致地展現人物的特點和內心世界，可以使抽象的東西變得直觀、具體、生動，使學生有身臨其境的感覺……從而豐富學生的生活閱歷和經驗，喚起學生內心多彩的情感體驗，激起學生和文本內在的互動對話，引起學生和作者以及文本的情感共鳴，進而有效地提高教學的實效性。

例如，學習《兒童和平條約》一文時，教師利用多媒體課件再現目前世界上一些國家戰火紛飛，兒童瘦骨嶙峋、流離失所的真實圖片，激發學生的情感，情動至深，有些學生甚至流下了淚水，情動之處自然真。隨后，教師有意引導學生圍繞話題“非洲兒童，我想對你說”進行說話和口語表達能力的訓練。學生的內心是敏感的、豐富的，教師抓住這一情感契機，讓學生一吐為快，說出自己內心的真實感受，最后趁熱打鐵，當堂寫成一篇小作文。

又如，利用多媒體展現美麗的春天，帶領學生欣賞春天的美景（天空、動物、人類、花園、田野、果園……）。美麗的景色激起了學生愉悅的情感，學生爭相說出自己的感受，教師再適時鼓勵學生拿起筆把自己對春天的喜愛之情寫下來。

（三）巧妙搭起生活實踐之橋，擷取生活片段，使其成為兒童情感的活水源頭

根據兒童成長和心理發展的規律，兒童往往從自己不同于成人世界的角度，充滿童心、童趣地看待世界，以自己的方式喜愛著這個新奇世界的萬事萬物。他們喜歡這個世界的花花草草、小鳥、小動物；喜歡大自然的風雨云雪；喜歡用自己的語言與大自然的花草魚蟲對話；喜歡用自己的方式與大自然的萬物相處，和睦生活；喜歡看《貓和老鼠》《父與子》《丁丁歷險記》《小飛象》……甚至不厭其煩地看上十幾遍，每次都是那么開心！他們喜歡模仿各種生活的場景，并樂此不疲的在自己的生活中演練、探索；喜歡在雨中奔跑，和伙伴們在雨中打水仗，即使衣服濕透，在雨中摔倒，渾身全是泥巴，變成一個泥猴子，也擋不住他們的玩心，擋不住他們對雨的喜愛……冬天里寒風刺骨，冰天雪地，他們仍像一個個火爐子，沖向紛飛的大雪，滑雪、打雪仗，在雪地里快樂地打滾，即使衣服濕了，手套濕了，鞋子濕了，也擋不住他們對雪的喜愛，擋不住他們童真、童趣的自然流露……教師要熟悉兒童，了解兒童的內心世界，善于擷取兒童世界里的生活實踐片段，合理引導，在學生生活實踐和習作之間巧妙搭橋，從而逐步提高學生的習作能力。

三、巧妙搭起“補給”之橋，為兒童習作積累素材

俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”“巧婦難為無米之炊。”眾所周知，糧草是戰爭勝敗的基礎；同理，沒有食材，再好的廚子也做不出美味佳肴。學生學習寫作也如此。如果在平時的生活和學習中，沒有積累習作的素材，要想寫出生動、優美的習作是不可能的。所以，教師應在平時的教育教學中有意識地引導、幫助學生積累習作的材料。

例如，每學期要求學生堅持大量閱讀有益的課外書籍；定期舉行班級讀書交流會；每學期評選出班級的閱讀之星；要求學生每人準備一個積累本，把自己在課內外閱讀中學到的好詞佳句摘抄下來，并按照寫景，寫事，描寫人物的外貌、神態、心理等分類；鼓勵學生把閱讀中優美、生動的片段背誦下來；鼓勵學生把課內學習的范文背誦下來；鼓勵并引導學生嘗試把積累到的好詞佳句運用到自己的習作中……只要教師用心引導學生持之以恒、日積月累，搭好通向習作的“補給”之橋，學生平時積累的材料就會發酵似的越來越好。

四、在文本和習作之間巧妙搭起四通八達的立交橋，幫助學生快速踏上習作之路

基于新課標的實驗教改教材，不僅具有鮮明的時代性，而且符合兒童心理和語言發展的規律。它還具有豐富的文化內涵，具有工具性和人文性相統一的特點，有助于培養學生的創新精神和語文核心素養。教材精心選編了古今中外許多的名家名作，體裁豐富多彩，文化內涵和情感價值深厚。每一篇課文文質兼美，無論是遣詞造句、謀篇布局，還是人文性和情感價值都是很好的范例，是學生模仿、學習、借鑒的典范。只要教師用心挖掘，有意識地引導學生發揮豐富的想象力，編故事、寫童話、續寫課文，或學習和借鑒課文的寫法進行仿寫訓練，堅持不懈地進行練習，就能很好地提高學生的習作能力。

例如，文本中有很多表示列舉省略的省略號，教師可引導學生發揮想象，進行補充。學習《我想》時，想象風箏飛上藍天，除了看見白云、太陽，還會看見什么；學習《圓圓的沙粒》時，想象其他沙粒還會議論什么，幾十年漫長的歲月中，那顆圓圓的沙粒是怎樣度過的；學習《春天的雨點》時，想象烏罕娜老師在送達麗瑪回家的路上，還會聊些什么……

又如，教師還可以鼓勵學生進行角色換位，把自己當成文中的角色，展開想象，編故事或寫童話。學習《一只小鳥》時，想象受傷的小鳥被老鳥救回巢里后，會說些什么、做些什么，事情后來怎么樣了。教師引導學生把自己當成那只受傷的小鳥，續寫一個故事。學習《丑小鴨》，引導學生把自己當成丑小鴨，想象變成白天鵝的丑小鴨再次回到鴨媽媽和小動物身邊，會發生什么事，然后寫一篇童話故事。

再如，模仿文章的寫法進行仿寫訓練，對剛剛接觸習作的學生來說，是快速提高習作能力的很好的途徑。學習《小鎮的早晨》《海底世界》《美麗的小興安嶺》時，引導學生學習和模仿總分總、按照時間（季節）順序、圍繞中心句把內容寫具體的寫法技巧，練寫《美麗的西安》《西安的早晨》《我喜歡的××樹》；學習《說聲“對不起”》《不愿長大的小姑娘》《七色花》時，引導學生學習和模仿，學會如何寫事、如何把事情寫具體，做到詳略得當，重點突出……

總之，在學生剛剛接觸習作的起步階段，只要教師用心研究教材和學生，留心生活和學生的經歷，挖掘課內外的各種資源，想方設法為學生的起步作文搭橋，幫助學生消除畏難心理，燃起學生的習作興趣，讓學生獲得習作的成就感，學生就會喜歡習作，學生的習作能力就會快速提高。

（責編 劉宇帆）