對語文教學切入點的思考

[摘 要]整個教育改革的大形勢促使小學語文教學改革也空前高漲，各種學說、各種流派，各說各理，熱鬧登場，異彩紛呈。但是冷靜下來思考，語文教學其實就是要找準教學切入點，避免繁文縟節，教師簡單教語文，學生簡單學語文。

[關鍵詞]教學切入點；小學語文；簡單

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0071-01

語文教改從研究教師到研究學生，從探討課內到探討課外，從教學目標到教學手段，各個層次、各個方面，繁瑣而無孔不入，到頭來使得一線教師無所適從。如果把一些無用程序刪掉，追尋語文教學的實質，那么我們的教學就是抓住關鍵，簡單切入，高效教學。

一、要開門見山，切忌拐彎抹角、云山霧罩

語文教師往往鐘情于問題導入環節，準備了大量的優美語言，利用上了所有的現代化教學設備，制作了很多課件動畫，好不熱鬧。豈不知，我們的學生只圖了個熱鬧，卻忽略了教師真正的用意。與其這樣，不如開門見山，板書標題，直接切入，簡單明了。

在蘇教版《拉薩的天空》教學中，教師設計了這樣一個導入環節：“同學們，你們知道在青藏高原上有一個非常美麗的城市嗎？”“老師，青藏高原在哪？”“青藏高原在我國的西南部，是世界上最高的高原，我們中國地域廣闊，這是世界上很多國家都比不了的。”教師在這里加入了對學生的愛國主義教育。接著，教師通過視頻給學生播放關于布達拉宮的景色，在視頻中不忘插入《青藏高原》歌曲的音頻。在這個導入中，教師為了所謂激發興趣，多方面地介紹了相關內容，貌似精彩實則偏離了教學的中心。

這種繁瑣又無多大實效的導入不如直接板書標題，單刀直入，直奔主題，由教師直接引出新授課內容。這樣可以讓學生在最短的時間內明確本節課的學習任務，直接明了，簡單高效，能夠節約大量的課堂時間。教師還可以適時地讓學生對課題提出質疑，有效地把握學生的學習起點。當然，這里并不是說教師的課堂導入簡單就是好的，只是說要根據課文內容和學生情況，選擇簡單的導入，讓學生盡快進入學習狀態。

二、要綱舉目張，切忌舍本逐末、輕重倒置

《義務教育語文課程標準》規定了語文教學的三個維度的教學目標，分別是知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀。具體到一堂課，教師卻不能面面俱到，更不能制訂過于繁瑣的細化的教學目標，可以從每一個階段的某一個角度，重點切入。

在六年級《詞兩首》的教學中，對于小學階段的學生來說重點就在于背誦。“同學們，今天我們比一比誰的記憶能力強，誰的背誦能力高，看看誰腦袋里儲備的中國古代詩詞多，好不好？”“我從小就會背誦詩詞。”“那么你肯定是背誦得又快又準。今天大家就從背誦開始，學習兩首詞《如夢令》和《漁歌子》。”教師簡單明了，抓住重點切入，讓學生的背誦熱情高漲起來。“背誦呢，也是有技巧的，不是盲目的。首先，我們必須在讀熟的基礎上去背誦。下邊我們大家一起朗讀這兩首詞。”在學生朗讀的過程中，教師指導學生讀準字音，認識字形，領會詞意。“同學們，第一首詞講的是詞人游玩的時候天色晚了，興致盡了，才回家，卻迷路進了荷花池的深處，大家就爭著往回劃船，把池塘里的鳥都驚起來了。下面我們邊想象著這樣的畫面，邊大聲朗讀，然后看看哪一個同學最先能夠背誦出來。”

綱舉目張，抓住了要領，其他問題就可以解決了。因此，這節課在教學設計時教師就有所側重，從背誦切入，通過訓練強化學生的背誦能力，同時在反復朗讀的基礎上讓學生揣摩詞的意境。

三、要有的放矢，切忌離題萬里、言不及義

每一堂課都應該有每一堂課的作業，一方面鞏固所學內容，另一方面為下一課做好準備。因此，以作業為切入點進行教學在很大程度上能夠提高課堂效率。

在《蘋果里的五角星》的教學中，教師進行導入“同學們，今天我們學習課文呢，和以往不同了。以往我們是先學習課文，然后完成作業。1這篇課文我們是先看看課后要完成什么任務，帶著任務再學習課文。”學生畢竟年齡小，一聽教師講課要和以往不同，馬上就會好奇心大漲，都紛紛打開課本，翻看文章后邊的作業內容。“老師，課文后邊有四個作業，我們先從哪個開始啊？”“哦，我們就先從朗讀課文開始把，在朗讀課文的過程中，思考第四題，怎么樣？說說小男孩從切蘋果想到了什么？”“老師，小男孩切什么蘋果啊！切蘋果就會想到吃蘋果。”學生哈哈大笑，課堂氣氛非常活躍，學習熱情也被調動起來。“現在，我們就帶著這個問題朗讀課文，看看題目中蘋果中的五角星是怎么出來的？”教師相機寫板書。

這樣教學就教會了學生打破常規的思維模式。

好的教學切入點能起到牽一發而動全身的效果，能夠讓學生迅速進入課堂狀態，突破教學難點和重點，提高語文教學效率。應注意的是，切入點必須貼近學生的實際情況，符合教學內容，并且能夠激發學生的學習興趣。

（責編 劉宇帆）