淺談低年級識字教學的感悟

魏建英

[摘 要]識字是語文教學的基礎，應提高學生的識字能力，為其他學科的學習打下良好的基礎。因此，教師要積極創設情境，激發學生的識字興趣，豐富課堂教學模式，讓學生愛上識字，為以后語文知識的學習打下堅實的基礎。

[關鍵詞]識字；思維；興趣；情境；觀念

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0018-01

識字教學是語文教學的基礎，也是學生進行閱讀和寫作的前提。同時，低年級的語言教學要以學生的識字量為基礎。因此，教師要不斷探索有效的識字教學方式，提高學生的識字量。

一、創新思維，激發學生的識字興趣

《語文課程標準》指出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”由于低年級學生年齡小、注意力不集中等特點，所以教師要采用多種有趣的教學方式，激發學生興趣，充分調動學生的學習積極性，使學生在興趣盎然中邊玩邊學，讓興趣成為學生學習的強大內驅力。

1.背順口溜識字。根據漢字的結構，分析部件或筆畫的特點，編成順口溜幫助學生記憶。例如，“朋”字：兩個月亮交朋友；“種”字：禾苗種在水田中；“碧”字：一個王先生，一個白先生，坐在石頭上。順口溜風趣幽默，瑯瑯上口，深受學生的喜愛。通過讀背順口溜，能突破識字教學的難點。

2.猜謎語識字。根據生字的結構或意思編成謎語，讓學生通過猜謎語記憶字形，能滿足學生的好奇心，激發他們識記漢字的興趣。例如，教學“告”字時，我讓學生猜這樣一個字謎：“一口咬掉牛尾巴。”在我的引導下，學生猜出謎底，并牢牢地記住了字形。

3.讀兒歌識字。例如，教學“師”和“帥”兩個字時，記住有氣魄的兩句話：“多一筆，桃李滿天下；少一筆，指揮千軍萬馬?！眱焊璎槵樕峡?，易學易記，教師把生字編成兒歌教給學生，能收到事半功倍的教學效果。

4.排隊組字。教師課前準備好字片，上課時把這些卡片完全打亂，將卡片分給學生，接著教師讀生詞，每讀一個就會有兩名學生上臺來組成教師所讀的詞，遇到讀音相同但字形不同的詞，就會引起學生熱烈的討論，課堂也就變得異?；钴S。因此，排隊組字的活動可以激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，促使學生有效識字。

5.圖畫識字。這種方法主要用于教學象形文字。例如，教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫在黑板上勾勒出象形圖展現在學生面前，便于學生觀察學習、記憶字形。

6.競賽法。根據學生好勝心強的特點，教師可以把各種練習寓于比賽之中，有小組賽、同桌賽、擂臺賽等方式，充分調動學生的學習積極性，進而更好地鞏固已經學過的知識。

二、創設情境，把學生引向廣闊的生活空間

《語文課程標準》實施建議部分明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”由此可見，識字教學不應只局限在課堂上進行，教師應充分利用現實生活中的語文教學資源，拓寬學生的識字渠道，使學生在廣闊的空間里識字，不斷提高識字教學效率。

1.校園生活中識字。學生每天大部分時間都生活在校園中，教師利用好校園內的識字資源，將會對學生產生潛移默化的影響，收到意想不到的教學效果。例如，教師帶領學生參觀校園時，花壇內、墻壁上的各類標語都可以成為學生流動的識字課堂。學生在參觀過程中不僅加深對校園的了解，更能在愉悅的氛圍中不知不覺地認識了許多與校園生活有關的漢字。

2.家庭生活中識字。家庭生活中蘊藏著豐富的識字資源，家長利用家庭生活識字資源，引導孩子在家庭生活中識字。例如，家長可以引導孩子認一認家人的姓名，認一認各種家用電器及各種物品的品牌、商標上的漢字。這樣教學，孩子能夠正確地認讀出生活環境中的字，有助于激發孩子的識字興趣。

3.社會生活中識字。由于低年級學生好奇心強，教師可以引導學生在日常生活中注意觀察，認識建筑物標牌、街道名稱、公交車站牌等大量的漢字，讓學生在不經意間認一認這些漢字，提高學生的識字量。

三、轉變觀念，充分發揮教師“小助手”的作用

教師要想在短時間內快速了解學生的識字情況，可以讓學生當教書“小先生”的方式來進行了解。對此，教師可以每天選幾位學生到黑板前教其他學生學習自己學會的生字或生詞，也可以是學生自己抄寫一份生字表，讓其他學生到他那兒去識字，誰認得多就可以成為下一節課的“小先生”。這樣，教師能從“小先生”那里掌握每一個學生的識字情況，也就可以針對結果進行下一步的教學。同時，學生的識字能力也能得到相應的提高，教師的教學也輕松了很多。學生成了教師的得力助手，教師把課堂變成了學生的課堂，使學生真正成為課堂的主人。

總之，識字教學既是語文教學的基礎，又是學生進行閱讀和寫作的前提。因此，教師要創設豐富的識字教學情境，激發學生的識字興趣，讓學生愛上識字。

（責編 藍祝丹）