在語文課堂中呵護(hù)學(xué)生的心靈之花

徐立婷

[摘 要]作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科——語文，理應(yīng)成為心理健康教育的“肥沃土壤”。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，大膽開放文本，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，呵護(hù)學(xué)生的心靈之花，使他們的身心都得到健康的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]心理健康；實(shí)踐；差異；創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）09-0007-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情與社會(huì)主義道德品質(zhì)，使他們逐步形成積極的人生態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”語文是小學(xué)階段的主要學(xué)科，理應(yīng)成為心理健康教育的“肥沃土壤”。因此，教師應(yīng)積極發(fā)揮教育機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，呵護(hù)學(xué)生的心靈之花。

一、強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展

著名教育家贊可夫說過：“學(xué)生積極的情緒、歡快的情緒，能使學(xué)生精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒，則會(huì)抑制學(xué)生的智力。”因此，課堂教學(xué)中，教師不僅要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，還要讓學(xué)生帶著愉悅的心情參與學(xué)習(xí)，獲得不同的發(fā)展。

例如，有位教師為了讓學(xué)生節(jié)約用水，不是開展一般的說教活動(dòng)，而是發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地采訪與調(diào)查，了解水資源缺乏、水污染嚴(yán)重等問題。對(duì)學(xué)生來說，這是艱難的挑戰(zhàn)。在調(diào)查過程中，有的學(xué)生采訪養(yǎng)魚人，聽他們講述水質(zhì)變化對(duì)漁業(yè)發(fā)展的影響；有的學(xué)生專門翻閱報(bào)紙雜志，掌握全球缺水的情況；有的學(xué)生上網(wǎng)查找資料……之后，教師組織學(xué)生開展匯報(bào)交流活動(dòng)，學(xué)生用各種各樣的形式來說明宣傳節(jié)約用水的重要性。有的學(xué)生帶來非洲的真實(shí)報(bào)道，有的學(xué)生與同桌一起表演相聲宣傳節(jié)約用水的有關(guān)知識(shí)，有的學(xué)生畫了簡潔生動(dòng)的漫畫……充分展示了學(xué)生的個(gè)性和才華。整個(gè)教學(xué)過程中，教師既沒有灌輸給學(xué)生知識(shí)，又沒有給予任何教學(xué)提示，而是讓學(xué)生在自由的實(shí)踐中，獲得更多的知識(shí)和技能。這些知識(shí)與技能來自實(shí)踐，又經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，留在學(xué)生心中，成為他們終身的財(cái)富。學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，能更深刻地認(rèn)識(shí)到語文與人類生活的密切關(guān)系，感受到語文的趣味和作用，從而對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，更加積極主動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注個(gè)體差異，讓學(xué)生體驗(yàn)多樣化學(xué)習(xí)

世界萬物都存在著不同程度的差異性。學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，他們之間也存在一定的差異性。因此，課堂教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘其潛能。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，使他們都能獲得不同的發(fā)展。所謂“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，就是尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長、需要等進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)生需要什么，教師便授予什么，學(xué)生進(jìn)行一種自主性的學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，在學(xué)生齊讀課題后，教師提出問題：“‘田忌是誰？他與誰賽馬？結(jié)果怎樣呢？”學(xué)生自讀課文兩遍后回答問題，然后教師組織學(xué)生分小組進(jìn)行練習(xí)，分角色朗讀。通過學(xué)生表演、互相評(píng)價(jià)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。同時(shí)，這節(jié)課讓學(xué)生以小組為單位，有讀、思、演、評(píng)、再讀等環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都在實(shí)踐，使得他們能夠在活動(dòng)中感受別人的思維方法，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性。

因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生營造寬松、民主、探索、合作的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為整個(gè)教學(xué)過程的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”，通過合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

三、大膽開放文本，讓學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把語文學(xué)習(xí)與課堂、課本綁在一起，結(jié)果知識(shí)學(xué)“死”了，思維學(xué)“僵”了，語文教學(xué)陷入高耗低效的“怪圈”。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽開放文本，激活學(xué)生的思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)《船過三峽》一文時(shí)，課前，教師讓學(xué)生搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的地理知識(shí)以及三峽的民俗風(fēng)情等資料，為理解課文做好鋪墊，這有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力；課中，教師讓學(xué)生用筆簡單地畫一畫三峽的山和水，這樣既可以幫助學(xué)生更好地理解課文，又可以培養(yǎng)學(xué)生的畫畫能力；課后，教師將有關(guān)三峽的歌曲、詩歌、散文、故事等推薦給學(xué)生欣賞與閱讀，讓學(xué)生感受三峽迷人的風(fēng)景。由《走進(jìn)三峽》《三峽的今天》《三峽工程》等文章組成一個(gè)多元的三峽，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文描寫神女峰的方法，介紹另外的山峰。這樣一來，變學(xué)教材為用教材，教師大膽地開放文本，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展。

總之，小學(xué)語文教材中蘊(yùn)涵著許多心理健康的素材，理應(yīng)成為心理健康教育的“肥沃土壤”。課堂教學(xué)既是發(fā)展智育的主渠道，又是心理健康教育的主渠道，教師應(yīng)該用心呵護(hù)學(xué)生的心靈之花，讓他們的身心都得到健康的發(fā)展。

（責(zé)編 藍(lán)祝丹）