談語文教學中的古詩情境構建

張娟

[摘 要]“古詩情境構建”是一種符合學生理解能力和認知能力的教學模式，它形象直觀的教學手段，使教學富有趣味性，易于學生接受。因此，在語文教學中，教師可以創設古詩教學情境，展現古詩之美；指導學生反復朗讀，領會古詩之韻；引導學生展開聯想，體味古詩之美；進行古詩活動擴展，探尋古詩之韻。這樣進行古詩教學，才能提高古詩教學的效率。

[關鍵詞]古詩情境構建；朗讀；聯想；活動

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0006-01

在我國文學史上有著浩如煙海的古詩名篇，它們堪稱我國文學史上的瑰寶，同時也是我國傳統文化的精華。小學語文教材將不少優美古詩編入其中，讓學生從小就進行古詩學習，這既有利于學生了解中國古代文學，又使學生受到傳統文化的熏陶。由于小學生的年齡較小，其理解能力和認知能力有限，所以在古詩教學中，教師必須充分考慮學生的年齡特點，積極創設有趣的古詩教學情境，激發學生學習古詩的興趣。“古詩情境構建”是一種直觀形象的教學手段，既能充分調動學生學習古詩的積極性，加深他們對古詩的理解，使他們走進古詩，又能讓學生熱愛古詩，不斷提升他們的語文素養。

一、創設古詩教學情境，展現古詩之美

進行古詩教學，很多時候都是教師讓學生感悟古詩內容，以此來體會詩人的思想感情，使學生的審美情趣和精神境界獲得提升。由于學生的年齡特點決定了他們認知能力的局限，但其形象思維和想象力卻比較豐富，所以教師可以創設古詩教學情境，直觀展現古詩的美，讓學生對古詩產生興趣。

例如，教學李白的《靜夜思》時，教師可以為學生描述這樣一個情景：“在中秋佳節之際，極度思念故鄉的詩人李白，望著映射到地面上的月光，竟以為是一層層的白霜。他抬頭望著天上的明月，又默默地低下頭，瞬間黯然淚下。”學生沉浸在教師營造的氛圍中，感受到李白的思鄉情懷，期盼與親人團聚，讓學生與詩人的心靈產生情感共鳴。這樣教學，讓學生一開始就能把握詩歌的思想感情，為下一步的教學做好鋪墊。

二、指導學生反復朗讀，領會古詩之韻

對于學生來說，想要把握詩人所表達的思想感情并體會古詩的意境美，就需要教師指導學生不斷誦讀古詩，將詩歌讀得滾瓜爛熟，并做到發音標準、吐字清晰。更重要的是，讓學生在閱讀中來領會詩人描繪的景象以及蘊含其中的感情。同時，不同古詩的閱讀基調也是不同的。如那些描寫自然風光的古詩，應當語速適中，情感飄逸；那些寄托感傷之情的古詩，應當語速緩慢，語調低沉；那些表達興高采烈之情的古詩，應當語速輕快，語氣歡愉。

例如，教學杜甫的《聞官軍收河南河北》時，指導學生進行朗讀時，教師應告訴學生詩歌的感情基調是喜極而泣，并帶領學生反復朗讀詩歌，體會詩人描寫成功收復失地的喜悅心情。另外，通過對詩歌的精讀，教師引導學生對詩中的意境進行自主思考，課后讓學生針對詩歌寫一篇讀后感。

三、引導學生展開聯想，體味古詩之美

按照素質教育的教學理念來說，教學不能就事論事，而要培養學生的發散性思維和創新精神。在古詩教學中也是如此，教師要引導學生展開聯想，并在聯想中體味古詩之美。如果學生對古詩的意境展開聯想，那么對古詩的理解也會進一步加深。

例如，教學張志和的《漁歌子》時，教師讓學生拿出一些白紙和水彩筆，閉上眼睛，想象詩歌所描繪的畫面：“在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中，鱖魚肥美。在風景如畫的河邊，只見一位老翁頭戴青箬笠，身穿綠蓑衣，冒著斜風細雨釣魚，久久不愿離去。”經過一番想象之后，教師讓學生把想象到的美景畫成一幅水彩畫，并把自己的作品展示在全班同學面前，或是讓每個學生走上講臺，根據自己想象的畫面，用自己的語言加以描述。

四、進行古詩活動擴展，探尋古詩之韻

在新課改的教學理念下，教師對教學內容進行拓展，使學生進行全方位的學習，而不是僅僅局限于課堂的學習。所以，教師一定要重視對古詩教學的活動擴展，從多個角度引導學生探尋古詩之韻。

例如，教學李白的《望廬山瀑布》時，學生了解了李白的創作風格：充滿了發興無端的澎湃激情和神奇的想象，既有氣勢浩瀚、變幻莫測的壯觀奇景，又有自然天成的美麗意境，美不勝收。此時，學生就會對李白的詩歌產生興趣，有了進行拓展閱讀的欲望。對此，教師便可以為學生列舉出李白創作的其他詩歌篇目，如《宣州謝■樓餞別校書叔云》《宣城見杜鵑花》等，并引導學生進行拓展閱讀。通過拓展閱讀，使學生進一步了解李白詩歌的創作特色。

“古詩情境構建”是一種符合學生理解能力和認知能力的教學模式，既適合學生的年齡特點，能夠在最短時間內激發學生學習古詩的興趣，又能引領學生進入詩境、領會詩意、體驗詩情，進而掌握古詩，收到事半功倍的教學效果。

（責編 藍祝丹）