低年級語文課堂教學策略

屠娟

摘 要：低年級的學生天真得如同一張白紙，注意力和自控力都很差，即使是課堂上的一件小事，也常常會讓他們大呼小叫。這時，教師就需要有很好的課堂組織能力，需要一定的教學策略，游刃有余地駕馭課堂。

關鍵詞：低年級；語文課堂；策略

一、巧妙設計教學導語

教學導入的語言就像一塊磁鐵，能牢牢吸引孩子們的注意力。上課時，先用富有吸引力的導語引起孩子們的注意，然后引導學生進入學習的情境。比如：我在講《誰住頂樓》這一課時，先給孩子們生動地講述故事森林王國里新蓋了一棟樓房，接著多媒體出示樓房和文中將要出現的小動物，讓孩子們有身臨其境的感覺。接著用問題引出課題“可誰住頂樓呢？”“究竟是怎么回事？”大大激發了學生的學習熱情和想要閱讀的興趣，使學生“想學”“樂學”，全身心地投入課堂當中去。

當然，語文教學導入的方法有很多，我在教《毽子變乖了》這一課時，就用到了游戲導入法，將踢毽子這一游戲帶入課堂；教《燕子媽媽笑了》這一課時用了觀察導入法，教學開始時將文中小燕子觀察冬瓜和茄子的不同這一情景帶入課堂，讓孩子們親身體驗，更好地理解課文；在教《石榴》這一課時，我拿出事先準備好的石榴，通過讓孩子們觀察它的形狀和顏色導入課文，并且告訴孩子們，課堂上表現好的下課了還可以吃到石榴。

教無定法，我覺得課堂導入的設計因課而異，在設計時要多鉆研教材，了解孩子的特點，將孩子的注意力引向課堂，使學生迅速走進教材。

二、運用靈活多樣的教學形式

低年級的孩子模仿力強，思維直觀形象。如果教學形式單一，就很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。面對低年級的學生時，我覺得教師的語言應該是生動和充滿童趣的。教師應該放下架子，努力用最直觀的教學方式讓學生接受新知。在講古詩《村居》的時候，為幫助學生理解詩意，我在黑板上作畫，接著，讓學生根據自己的理解和想象，在紙上畫出詩中所描寫的景物。有的孩子還邊畫邊讀，畫完之后基本上就能背誦這首詩了。生字教學中，為了幫助孩子們記憶字形，我動手制作了色彩鮮艷、形狀各異的生字卡片，在教室里開辟了“生字寶寶樂園”。課堂上，我還經常開展生字“開火車”和“找朋友“的游戲。在教“黃”這個字時，為了讓孩子們記住字形，我當場叫幾個穿黃衣服的孩子上臺來，讓學生觀察，這樣就吸引了他們的注意力，從而加深了對“黃”字的記憶。

除此之外，利用多媒體進行語文教學更能激發學生的學習興趣。多媒體網絡技術利用文字、聲音、圖像等各種途徑充分刺激學生的眼、耳、手等各個器官參與學習，從而使教學內容的呈現與獲得從單調的文字形式轉變為多種直觀生動的形式，大大提高了教學效率。

三、課堂上突出學生的主體地位

低年級的孩子有著大膽而豐富的想象力及模仿力，課堂上教師應充分引導學生，調動學生去主動學習。

語文教學重在聽說讀寫，尤其低年級重在朗讀。教師準確流利的范讀有很大的作用，學生齊讀，分小組讀，領讀這些形式可在不同的課文中出現。同時，孩子們有強烈的表現欲望，在課堂上讓他們分角色朗讀課文，再以課堂劇的形式呈現，不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生靈活運用所學的語言文字，鞏固課文內容，加深對課文的理解。我在教《小蝌蚪找媽媽》一課時，先讓孩子們在小組內分角色朗讀，再請幾個孩子分別扮演小蝌蚪、鯉魚媽媽、青蛙媽媽等角色，孩子們積極性非常高，課堂氣氛活躍，達到了預期的效果。

另外，在教學中，適當讓學生體會當老師的感覺也很不錯。我在教學中，經常會故意讀錯和寫錯孩子們容易出錯的地方，這時就會有小家伙舉手，然后像模像樣地、很有成就感地告訴我這個“學生”哪里錯了，這樣更加深了記憶。學習生字時，我會叫學生當小老師到臺前領讀。對于簡單的課文，則會事先設計好問題，讓孩子們在小組內討論，然后小組內推選一個學生上臺來講，開展評比。這樣就把學習的主動權交給了學生，讓學生真正成為學習的主人。

四、及時鼓勵和表揚學生

孩子們天真可愛，都渴望得到老師的賞識和鼓勵，他們一聽到表揚就像吃了定心丸，也會有更好的表現。課上不安靜時，我會及時表揚聽話的孩子，讓其他的孩子受到感染。表揚×ד你們瞧，××坐得真好，我真喜歡他”，其他的孩子聽到后就會馬上安靜下來，并且坐得端端正正的。當學生回答問題正確時，我會說“你真棒”“你真聰明”“如果聲音再大一點就好了”。為了帶動其他學生，我也常常會抓住時機鼓勵沒有舉手的孩子“誰還可以說得更好？”“誰還可以讀得更響亮？”要是回答問題錯了，我則給予鼓勵“還沒想好，先坐下”。此外，對于課堂上表現好的學生，我會給他們發紅五星、印章以及一些小獎品，讓每一個孩子都感受到希望，體會到成功的喜悅。

教學是一門永無止境的藝術。我想：只要我能不斷地在教學實踐中探索和總結，就一定能把每節課上得更精彩。

編輯 謝尾合