新課程下小學語文課堂教學中生活化教學探究

李榮彥

摘 要：語文知識來源于生活并應用于現實生活，生活化教學是小學語文課堂教學的延伸。小學語文教師在教學過程中將現實生活中常見的語文知識運用到教學中，進行生活化教學，在小學語文課堂教學上教師可以組織學生進行與生活相關的活動，如體驗生活、集體戶外活動等，將實現生活與語文知識的互動，引領學生從課堂上學習語文知識轉變成從現實生活中獲取知識，進而提高學生學習語文知識的積極性。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；生活化教學；教學探究

小學語文教師在教學過程中應該關注學生的日常生活，運用學生生活中接觸到的話題與課堂上所講解內容的主體進行緊密結合，激發學生學習的興趣，讓學生積極主動地參與到課堂話題的討論中，在愉悅和諧的生活化學習氛圍中進行學習。下面我簡單向大家介紹幾種小學語文生活化課堂建設的策略。

一、創設生活化的教學場景，激發學生的學習興趣

在我們的日常生活中，語文知識有廣泛的應用，由此可見，小學語文教師在教學中應該讓學生把日常生活所接觸到的語文知識在課堂上展現出來，把日常生活這個大課堂帶到教室這個小課堂里面來，激發學生的學習興趣，從而實現小學語文生活化課堂教學。小學語文教師在教學過程中可以提前創設一些學生在日常生活中隨處可見的生活場景，利用這些生活場景給學生進行講解，也可以指定一種生活場景，讓學生自己制定內容進行口語交流，把所想要表達的語文知識表達出來，在激發學生學習興趣的同時也提高了學生的語言交際能力和文章寫作能力。例如，教師可以設定助人為樂、拾金不昧等生活小場景，讓學生在思考之后可以自由發揮，將自己的所思所想暢所欲言地表達出來，讓現實生活走進學生的內心深處，從而提高學生學習語文知識的積極性。

二、加強語文生活化積累，提高學生的寫作能力

語文學習能力的提高并非一朝一夕可以實現的，學生在學習過程中必須學會積累語文知識、積累生活。小學語文教師在教學過程中應該要求每一位學生提前準備好必備的學習工具，如《新華字典》《成語辭典》等等，讓學生在學習或者日常生活中遇到不認識的字或者不理解的詞語，及時翻閱字典或辭典，并對其進行整理和記憶，讓語文知識的學習像串銅錢一樣，成串成片地進行理解、記憶；日常生活場景的積累有助于加深學生對文章中內容的理解，積累學生的寫作素材，從而提高學生的寫作能力。學生在學習過程中提高對日常生活的認知水平，是學生提高語文寫作能力的基礎，也是教師教學過程中作為教學的主要內容。寫作是學生對日常生活的理解以及認知的一個真實反映，小學語文教師在教學過程中應該從提高學生日常生活的質量方面來向學生展示作文生活化的意義所在，在寫作過程中通過反映日常生活的所見所聞來加深學生對生活的理解，學生對日常生活的理解程度直接影響學生作文寫作的深度，教師在作文教學的過程中應該讓學生的寫作與日常生活形成良好的結合，讓學生寫作逐漸變得生活化，讓學生把自己對日常生活的積累展現在學生的寫作當中。

三、回歸生活，提高學生的學習能力

學生在學習的過程中想要真正學好語文知識，必須要將語文知識回歸現實生活，讓學生在日常生活中去體會語文知識的魅力，感受語文知識的具體應用，通過對日常生活中的人和事的具體觀察，了解當地的風土人情。例如，教師在講解完《白楊樹》這篇文章之后，由于學生對于白楊樹所處的環境不了解，所以沒辦法體會到白楊樹的堅韌與不屈的精神以及環境對白楊樹所造成的影響，教師可以利用多媒體，在課堂上向學生播放與白楊樹所處的沙漠環境相關的視頻，讓學生直觀感受白楊樹的成長過程以及生存環境，如果條件允許的話，教師可以組織學生去白楊樹所處的環境進行參觀，從而加深學生對文章的理解程度。教師可以在講解完文章之后讓每個同學說說自己的想法，同時讓他們思考一下為什么別人會有不一樣的想法，可以讓他們把自己想象成文章中的具體人或者事物，如果是他們自己他們會怎么樣？讓學生們在不斷的思考的過程中進行學習，進而提高學生的創新能力，同時也促進學生之間的交流，從中得到不一樣的想法，從而提升學生的學習能力。

總之，現實生活中處處有語文，小學語文教師在教學過程中將語文知識生活化，克服了傳統的只關注語文課堂教學的弊端，將素質教育完全落實到教學過程中。小學語文教學只有將課堂教學生活化，才能讓學生在學習過程中體會到生活的樂趣，感受到生活的魅力，讓學生以一種主動樂觀的學習態度去進行學習，為學生以后的學習生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]宋維榮.語文教學原理與策略[J].西南師大出版社，2014（7）.

[2]董旭午.生活化語文教學課內提升[J].上海教育出版社，2014（11）.

[3]翟淑娟.生命教育理念下的小學語文教學研究[D].廣西師范大學，2014.

編輯 孫玲娟