閱讀教學在小學低年級語文教學中的有效性分析

陳小林

摘 要：閱讀一直是語文教學中的重要內容，它能培養學生的閱讀能力、語言組織能力、分析能力等，對學生以后的學習甚至社會生活都起到了重要作用。討論一下在小學低年級語文教學過程中，教師應該如何來保證閱讀教學的有效性，希望能夠對各位語文教師有所幫助。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

一、更新閱讀教學理念，以學生為教學的主體

很多教師認為低年級的學生自主學習能力較差，如果讓學生自主學習與探究，非常浪費課堂時間，學生也很難有所收獲，因此，在低年級閱讀教學中，教師一般選擇直接把文章的重點、主旨直接告訴學生讓學生記住，這種教學方法絲毫不能提升閱讀教學的效率，學生也永遠不知道如何進行閱讀。因此，教師在教學中要著重讓學生自主閱讀。例如，在進行《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文的閱讀教學時，教師可以首先設定幾個問題：小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇到了哪些動物？小蝌蚪是如何分辨哪個是自己媽媽的等，讓學生帶著這幾個問題進行課文的閱讀，在學生閱讀完成之后讓學生針對這幾個問題進行反饋，既能保證學生自主學習的時候有所收獲，又能培養學生的閱讀能力。帶著問題自主學習對于閱讀的教學來講是有利的，因此，教師在進行閱讀教學的時候要以學生為教學的主體，引導學生自主學習。

二、引導學生多進行朗讀

俗話說“讀書百遍，其義自見”，教師在進行閱讀教學的時候可以引導學生多進行朗讀，在朗讀的過程中讓學生把握文章的節奏，發現問題、解決問題。例如，在進行古詩詞的閱讀教學時，教師可以引導學生多進行閱讀，例如《靜夜思》，學生在讀第一遍的時候，可能并沒有什么感觸，就是覺得朗朗上口；讀第二遍的時候，可能就會展開聯想古詩描繪的是一個怎樣的場景；讀第三遍的時候，學生就會想作者創作這首詩時的心理活動。教師引導學生有感情地多朗讀幾遍，閱讀的內涵也就出來了。因此，教師在進行閱讀教學的過程中，可以引導學生多讀幾遍。

三、借助多媒體創設閱讀教學的情境，吸引學生興趣

相對比傳統的語言式教學而言，學生更喜歡多媒體輔助教學的形式。隨著近幾年來信息技術的不斷發展，多媒體越來越多地運用到了教學過程中，它以獨特的聲、像結合的形式吸引了很多學生的興趣。因此，在進行低年級閱讀教學的時候，教師可以借助多媒體的形式來吸引學生的興趣，同時，借助多媒體可以創建教學的情境，引導學生進入教學的過程中去。例如，在進行《丑小鴨》的閱讀教學之前，教師可以先搜集一下跟這個教學有關的動畫片，在課堂上的時候播放給學生，讓學生以觀看動畫的形式來完成這篇閱讀的學習，既能吸引學生的興趣，同時也將復雜的文字閱讀轉化成了圖片、視頻的形式，創設了教學的情境，將學生引入到教學中，對于提高閱讀的教學效率有著重要的作用。因此，教師在進行閱讀教學的時候，可以利用多媒體進行輔助教學，吸引學生的興趣，保證課堂教學質量。

四、合作學習，共同探究

新課程標準實施之后要求教師在教學過程中引導學生進行自主學習，也就是我們第一點所言，但是有的閱讀難度較大，學生靠自己的探究無法完成，如果教師一味進行講述又與新課程標準的要求不符，因此，小組合作學習的模式也就應運而生。它指的是教師在進行教學的時候遇到比較困難的問題，優先讓學生成立學習小組，學生一起進行討論探究，教師根據學生探究出來的結果再進行評價與指導，既能提升課堂效率，又能保證學生所得到的知識都是自己探究得來的。例如，在對學生進行課外閱讀指導時，有的閱讀理解內容難度很大，教師可以引導學生每五六個人成立一組，每人負責一段或者幾句話的閱讀，最后把學生的閱讀綜合起來，這一篇文章的主旨也就出來了。同時，合作探究的形式也能培養學生的探究能力和合作意識，是新形勢下教師常用的教學手段之一。

五、有效評價，重在引導

低年級的學生閱讀能力尚在培養中，如果教師想要讓他們看見一篇文章就能說出它的主旨的話是不切實際的，因此，教師如果只針對學生閱讀所得到的結果來進行評價的話是不公平的。教師在對學生的閱讀進行評價的時候，對學生做得比較好的地方給予肯定，對學生有問題的地方耐心引導，不要一味地拿“你這樣思考是不對的，你根本沒有觀察到文章的主旨”這樣的話來指責學生。教師可以先讓學生進行自我評價，看看學生對自己有沒有一個清晰的認識，再針對學生自己的評價瞄準學生的心理提出自己的建議，這樣閱讀的教學效率會更高一些。

閱讀一直是小學語文教學中的重要內容，它能幫助教師培養學生的語言組織能力、分析理解能力等，那么，教師在教學中如何提升閱讀的教學效率呢？以上只是個人在教學中的一點建議，希望能夠對各位教師有所幫助，也相信我們的小學語文閱讀能夠越來越有效果，學生的閱讀分析能力能夠越來越強。

參考文獻：

[1]尤彩榮.小學語文教學中自由閱讀教學方法初探[J].新課程（小學），2014（12）.

[2]孫桃眉.小學語文閱讀教學方法改革初探[J].語文教學通訊d刊（學術刊），2013（10）.

編輯 魯翠紅