淺談在小學語文課堂上如何培養學生自主學習能力

陳立來

摘 要：隨著新課改的實施，語文教學中培養學生自主能力已經提上日程。大部分的語文教師已經在教學中應用了這種學習方法，但是自主學習要做到真正有效卻仍需努力。自主學習要求教師將課堂歸還給學生，突出學生學習的主體地位，以使學生積極主動地獲取知識。

關鍵詞：小學語文；自主學習能力；方法

在要求人才全面發展的今天，需要解放學生的天性，解放學生的雙手，解放學生的思想，讓學生自主探求知識，常言道：“自己夠到的蘋果才很甜”，學生學習也是如此。那么，在小學語文教學中教師該如何讓學生自己去摘“蘋果”，培養學生自主學習的能力呢？首先需要從自學效果不佳的原因進行分析、總結。

一、自主學習效果不佳的原因

教師和學生是構成教學的主要因素。在現在語文教學中，學生自主學習效果不佳的原因有很多，但從教師的角度來講有兩點：首先是教師害怕徹底放手讓學生自主學習會影響到教師的教學進度，甚至會完不成教學任務；其次，教師對學生自主學習的引導不夠或者說沒有進行引導，從而導致學生自學效果不佳。為解決這些問題，語文教師應該積極主動地進行實踐探索，發現能夠培養學生自主學習能力的真正有效的方式。

二、培養學生自主學習能力的方法

1.加強學生的自主意識

哲學上講：外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因雖然是不可缺少的必要條件，甚至起非常重要的作用，但是外因通過內因而起作用，內因起決定性作用。培養學生自主學習也如此，教師的教屬于外因，學生的學屬于內因，教師要不斷地加強學生自主學習的意識，激發學生自主學習、探究的興趣，從而使內因真正起作用。不僅教師要將課堂還給學生，突出學生的主體性地位，學生也要加強“主人翁”的意識，意識到自己才是學習的主體，學習的主人。中高段的小學生已經有了初步的知識架構和思想意識，因此教師要培養學生自主學習的能力，需要結合學生的特點積極培養學生的自主意識。

2.巧妙設疑，激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”古人云：“學起于思，思源于疑。”思維的發展都是從疑問開始的，語文教學中，教師可巧妙地設置一些問題，引發學生的思考，激發學生探究的興趣，學生會在不自覺中自主探究語文問題。學生好奇心越強，對問題就越感興趣，注意力就越集中，思維也就越活躍，自主探究的積極性就越高。比如：在四年級《尊嚴》一課中，學生在初步了解課文之后，教師提出問題讓學生進行小組合作探究，在小組內發表自己的觀點，問題一“在饑寒交迫面臨生存問題的時候，是先吃飯還是先顧及尊嚴？”問題二“先吃飯再干活和先干活再吃飯有什么區別？如果是你，你會如何選擇？”隨著學生自主探索、獨立思考，并結合文章將自己的觀點在小組內表達出來，加深學生對課文的理解，同時又培養了學生自主學習的能力。

3.創設情境，觸發學生的情感

教學中，可將自主探究法和“情境教學”相結合，這樣更能引起學生一探究竟的興趣。教師創設一種認知和情感相結合的教學環境，觸發學生的情感，讓學生在輕松的學習氛圍中主動地獲取知識，同時又陶冶了學生的情操。比如，在教學四年級《桂林山水》時，教師可通過多媒體將桂林美麗的倩影展示給學生，使學生對文中的“漓江的水真靜啊！漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！”有更直觀地觀察和體驗，將學生帶入美麗的桂林，師生共同“劃船”欣賞桂林的美景。

4.寓教于樂，教會學生自主學習的方法

“授人以魚，不如授人以漁。”語文教師可結合文本知識創設實踐活動，在實踐活動中激發學生學習的興趣，增強學生自主學習的熱情。教師要提供給學生自主活動的機會，只需在適當時候進行點撥即可。比如結合文章表演話劇，讓學生發揮想象，組織人員參與活動，這樣既能鍛煉學生的組織能力、團隊協作能力、運用語言的綜合能力和表演能力，又能充分發揮學生的主觀能動性，使學生參與學習，加深對文中人物形象、心理的理解，真正做到寓教于樂，使學生發現自主學習的樂趣，從而使學生會學語文、學會語文，直至愛上語文。

5.鼓勵自學，培養自主學習精神

自主學習要求在語文教學中，教師要“引”得得當，“放”得徹底，學生“學”得才會積極。教師要在“放”的過程中引導學生敢于質疑、勤于動手、善于爭論，讓學生處于勤于思考的環境中，充分發揮想象，敢于動手去操作，善于舉一反三，多思維、多角度思考問題、解決問題，從中體驗到自主學習、思考、探究的樂趣，摘到自己想要的“果子”。

總之，教師要運用多種方式讓學生學會自主學習、獨立思考問題、敢于質疑、勤于動手操作，通過實踐活動體驗到自主習得知識的快樂，增加學生學習語文的自信心，從而使學生善學語文、樂學語文，養成獨立學習語文知識的好習慣，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]高志芳.淺談小學高年級自主閱讀的培養[J].學周刊，2012（5）.

[2]周一貫.語文教學方法論[M].山西高校聯合出版社，1994.

編輯 高 瓊