淺談在小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

陳立來(lái)

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力已經(jīng)提上日程。大部分的語(yǔ)文教師已經(jīng)在教學(xué)中應(yīng)用了這種學(xué)習(xí)方法，但是自主學(xué)習(xí)要做到真正有效卻仍需努力。自主學(xué)習(xí)要求教師將課堂歸還給學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)能力；方法

在要求人才全面發(fā)展的今天，需要解放學(xué)生的天性，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生自主探求知識(shí)，常言道：“自己夠到的蘋果才很甜”，學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師該如何讓學(xué)生自己去摘“蘋果”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？首先需要從自學(xué)效果不佳的原因進(jìn)行分析、總結(jié)。

一、自主學(xué)習(xí)效果不佳的原因

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳的原因有很多，但從教師的角度來(lái)講有兩點(diǎn)：首先是教師害怕徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)影響到教師的教學(xué)進(jìn)度，甚至?xí)瓴怀山虒W(xué)任務(wù)；其次，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不夠或者說(shuō)沒有進(jìn)行引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)效果不佳。為解決這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的真正有效的方式。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1.加強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)

哲學(xué)上講：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因雖然是不可缺少的必要條件，甚至起非常重要的作用，但是外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，內(nèi)因起決定性作用。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也如此，教師的教屬于外因，學(xué)生的學(xué)屬于內(nèi)因，教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣，從而使內(nèi)因真正起作用。不僅教師要將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體性地位，學(xué)生也要加強(qiáng)“主人翁”的意識(shí)，意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。中高段的小學(xué)生已經(jīng)有了初步的知識(shí)架構(gòu)和思想意識(shí)，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

2.巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！彼季S的發(fā)展都是從疑問(wèn)開始的，語(yǔ)文教學(xué)中，教師可巧妙地設(shè)置一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生會(huì)在不自覺中自主探究語(yǔ)文問(wèn)題。學(xué)生好奇心越強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題就越感興趣，注意力就越集中，思維也就越活躍，自主探究的積極性就越高。比如：在四年級(jí)《尊嚴(yán)》一課中，學(xué)生在初步了解課文之后，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，問(wèn)題一“在饑寒交迫面臨生存問(wèn)題的時(shí)候，是先吃飯還是先顧及尊嚴(yán)？”問(wèn)題二“先吃飯?jiān)俑苫詈拖雀苫钤俪燥堄惺裁磪^(qū)別？如果是你，你會(huì)如何選擇？”隨著學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考，并結(jié)合文章將自己的觀點(diǎn)在小組內(nèi)表達(dá)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生的情感

教學(xué)中，可將自主探究法和“情境教學(xué)”相結(jié)合，這樣更能引起學(xué)生一探究竟的興趣。教師創(chuàng)設(shè)一種認(rèn)知和情感相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，觸發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)地獲取知識(shí)，同時(shí)又陶冶了學(xué)生的情操。比如，在教學(xué)四年級(jí)《桂林山水》時(shí)，教師可通過(guò)多媒體將桂林美麗的倩影展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)文中的“漓江的水真靜啊！漓江的水真清??！漓江的水真綠??！”有更直觀地觀察和體驗(yàn)，將學(xué)生帶入美麗的桂林，師生共同“劃船”欣賞桂林的美景。

4.寓教于樂(lè)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z(yǔ)文教師可結(jié)合文本知識(shí)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師要提供給學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，只需在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥即可。比如結(jié)合文章表演話劇，讓學(xué)生發(fā)揮想象，組織人員參與活動(dòng)，這樣既能鍛煉學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力和表演能力，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，加深對(duì)文中人物形象、心理的理解，真正做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)語(yǔ)文，直至愛上語(yǔ)文。

5.鼓勵(lì)自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神

自主學(xué)習(xí)要求在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要“引”得得當(dāng)，“放”得徹底，學(xué)生“學(xué)”得才會(huì)積極。教師要在“放”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于動(dòng)手、善于爭(zhēng)論，讓學(xué)生處于勤于思考的環(huán)境中，充分發(fā)揮想象，敢于動(dòng)手去操作，善于舉一反三，多思維、多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)、思考、探究的樂(lè)趣，摘到自己想要的“果子”。

總之，教師要運(yùn)用多種方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問(wèn)題、敢于質(zhì)疑、勤于動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)到自主習(xí)得知識(shí)的快樂(lè)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，從而使學(xué)生善學(xué)語(yǔ)文、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的好習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]高志芳.淺談小學(xué)高年級(jí)自主閱讀的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012（5）.

[2]周一貫.語(yǔ)文教學(xué)方法論[M].山西高校聯(lián)合出版社，1994.

編輯 高 瓊