數學課堂“活”起來，學生“動”起來

周歡

摘 要：《義務教育數學課程標準》要求：數學學習過程應是一個生動活潑的和富有個性的過程。數學教師應當結合時代特色，課堂教學貫徹“以學生為主”的教學思想，為學生構建一個開放性、自主性、趣味性的教學課堂。因此，數學教師應當深度研讀教材，提煉課本中有價值的教學信息，讓課堂“活”起來，為學生提供優質的教學服務，讓學生“動”起來，提升學生的學習成效。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；策略

數學教師應當結合時代特色，摒棄單向式等傳統教學模式，尊重學生的主體地位，發揮自身的誘導職能，利用科學優質的教學方法，巧設教學情境，構建充滿活力的課堂，提升數學的可接受性，引導學生進行自主探究性學習，提高學生的學習成效。

一、教師“活”起來，教材“活”起來

數學教師應當結合《義務教育數學課程標準》的教學宗旨，給學生一個生動活潑、富有情趣的教學課堂。數學教師應當深度剖析教材，深刻領會教材編寫的意圖。從學生的興趣入手，充分開發教材的潛在功能，活用課本中的例題、習題，發揮學生的主體作用，發展學生的積極思維，提高學生的學習成效。

例如，在教學“統計”課時內容時，數學教師可以將“統計校園內花壇上每種顏色的花的數量”，變換成“小兔子洋洋過生日”的情境，讓學生統計“小兔子洋洋的朋友”小狗、小貓等各有幾只。趣味性十足的動畫情境更容易吸引學生的眼球，有利于激活學生的參與意識，使學生更快地投入到學習統計知識的氛圍中。

再如，在教學完“認位置”相關知識后，做練習題的時候，數學教師可以將教室變成“劇場”，把學生的桌椅進行編號，并且將座位號卡片分發給學生，讓學生從教室外依次進“劇場”，找到屬于自己的“座位”。通過實踐教學，能夠幫助學生真正掌握找位置的方法。在這種充滿趣味性的情境中，學生興趣高漲，很快投入到學習中。

二、營造“活”的課堂氛圍

教學的主體是學生，教師應當運用一雙慧眼，課堂中認真觀察學生學習狀況、生活經驗，尊重學生的成長規律，解放學生的天性。深度發掘教材中充滿童趣的教學信息，鼓勵學生進行自主探究性學習，引發思維浪潮，使整個學習過程成為一個富有個性化的過程。

例如，在教學“認識人民幣”課時內容時，為了幫助學生認識人民幣，數學教師可以將游戲元素引入教學過程，設計一個“換錢”的游戲。

教師：現在老師手中有1元錢，想換成角幣。你們愿意交換嗎？

學生齊聲說回答：愿意！

教師：交換的時候，應當怎樣換才能使雙方都不吃虧（設置問題，引導學生進行思考）

生1：我可以用2張5角的跟老師交換。

生2：我可以用5張2角的跟老師交換。

生3：我用4張1角和3張2角的跟老師交換。

……

在這種輕松和諧的課堂氛圍中，學生受到其他學生的感染，各抒己見，課堂氣氛異常活躍。在“換錢”游戲中，加強了師生互動，拉近教師與學生的關系，學生也能輕松掌握元和角的變換關系。這是一個張揚個性、施展才華的平臺，教師將課堂的話語權交給學生，鼓勵學生大膽說出自身對事物的獨特感受與見解，有利于學生個性成長。

三、讓學生思維“活”起來

興趣是最好的老師。興趣是學生進行自主探究性學習的驅動力，能夠激活學生的參與意識，激發學生的學習興趣。因此，數學教師應當從學生的興趣入手，采用科學優質的教學方法，巧設引趣情境，調動學生的主觀能動性，使學生主動地進行學習。

例如，在教學“二十以內的退位減法”相關例題時，數學教師可以將各種例題變成有趣的小故事，吸引學生的注意力，并在黑板上列出板書“16-8”，引導學生根據故事情節進行計算，學生通過小組討論，自己動手擺小棒得到不同的方法：“16減去6等于10，10減2等于8；10減8等于2，2加6等于8”……數學教師先不要著急進行評價，引導學生對這些方法進行比較，選擇出自己最喜歡的方法。個性化的教學過程，學生的思維也得到了發展，也有利于培養學生對計算的興趣。

再如，在教學完“找規律”課時內容后，數學教師可以利用多媒體出示幾組圖片（不同顏色的圖案反復出現），引導學生觀察尋找其中的規律，接著出示一串香蕉、一串葡萄（其他圖案被掩蓋）。數學老師抓住這一教學契機，讓學生猜一猜：下一個圖案會是什么水果？制造懸疑，激起了學生濃厚的興趣，學生思維也跟著動起來。不斷的嘗試、否定、得到多種答案。學生在猜測的情境中，眼睛動了起來，腦筋也動了起來，學生的思維被激活了，也提高了學生的創新能力。

總之，數學教師應當身先士卒，先讓自己“活”起來，深度剖析教材，挖掘其中有價值的教學信息，讓課堂“活”起來。利用趣味性十足的課堂氛圍吸引學生的注意力，讓學生“動”起來，引導學生進行自主探究性學習，啟迪學生的智慧，發展學生的思維，幫助學生良性發展。

參考文獻：

[1]王振華.上好小學數學課的一些認識與做法[A].國家教師科研專項基金科研成果（華聲卷1）[C]，2015.

[2]韓翠梅.如何在小學數學課堂中有效開展小組合作學習[A].2016年1月全國教育科學學術交流會論文集[C]，2016.

編輯 王亞青