小組合作，讓小學語文課堂更精彩

黃竹書

摘 要：小學語文課程改革教學工作已經走過十余個年頭，各種新型教學理論、教學模式、教學方法層出不窮，合作學習作為這當中廣受關注的一種教學策略，得到無數教學工作者的一致認可。分析了小學語文課堂小組合作教學應用的具體途徑，以期為小學語文教學改革工作提供借鑒經驗。

關鍵詞：小組合作；小學語文；課堂教學

小學生年紀小，學習水平和認知經驗有限，開展小學語文教學活動的過程中，教師發現：面對課本上大段的文字，學生總是容易注意力分散，教學效率不高。反思造成這種教學不利局面的原因，我們發現這既是由于學生自身學習特點決定的，同時也是由教師所采取的灌輸式教學模式所導致的。為加快轉變當前小學語文課堂教學不利局面，采用小組合作學習模式是非常有必要的。接下來，就具體談一談小學語文課堂小組合作學習的具體組織策略。

一、因人制宜，創建學習小組

學習小組的組建是開展小組合作學習的第一步，正所謂“好的開始是成功的一半”，科學合理的小組組建對增強學習效果、提高教學質量具有促進作用；混亂無序的小組組建只會貽誤教學進度、浪費課堂時間。創建學習小組的過程中，教師應當遵循因人制宜的原則，依據學生學習能力、語文興趣、特長等不同特點進行成員分配。

首先，在成員人數上，鑒于大班額背景下班級學生人數眾多，教師適宜以6人為一組進行小組創建。6人小組需要選出組長、發言人、觀察員、記錄員等人選，根據小組成員合作學習實際情況，這些人選可以適當進行動態變化。

其次，在成員分配上，教師應當根據“組間同質，組內異質”的原則進行分組。組內優等生、中等生、后進生比例大致維持在1∶2∶1，這一方面考慮組內幫扶學習制度的順利推行，另一方面是為了確保小組之間競爭的公平性。

二、因“課”制宜，確定學習目標

學習小組創建之后就需要制定學習目標，在小組共同學習目標確定的過程中，教師需要根據教學實際需要布置任務。出于促使全體組員參與合作學習的目的考慮，學習任務難度應當呈階梯式分布，A、B、C三個層級的任務都要適當布置。

以三年級下冊第二課《詠柳》這首古詩的教學為例，教師可以布置這樣的學習任務：

1.查找字典，認識“詠”“妝”“柳”“絲”等生字。

2.流利朗讀課文，理解詩歌內容，體會詩歌意境，用畫筆將自己想到的內容繪制出來。

3.收集寫春天的古詩，比較與《詠柳》的異同。

第一個學習任務難度較低，后進生也可以輕松完成，對于中等生、優等生而言更是毫無壓力。第二個學習任務具有一定難度，學生可以結合課本注釋理解詩歌內容，但是對于意境的理解最有難度，要求學生用圖畫的形式將自己所思所想繪制出來，一則是為了幫助學生提高對這首古詩意境的理解，二則有助于激發學生合作學習的積極性，促使學習興趣的產生。第三個學習任務難度較高，考查學生的概括能力、歸納總結能力和記憶能力，小組必須通力合作、分工協作才能完成。通過此學習任務的完成，學生可以提高團隊合作意識，培養搜集信息、整理信息和篩選信息的能力，大大提高了合作學習效率。

每學期學生需要學習將近三十篇課文，課與課之間、單元與單元、年級與年級之間教學側重點各有不同，教師在確定學習目標的過程中必須根據教學內容以及教學目標實際需要，有策略地進行學習目標設計。

三、合作討論，發揮主導作用

《義務教育語文課程標準》指出：學生是課堂的主體，教師是學生學習的合作者、引導者和組織者。以往小組合作教學開展過程中，教師常常陷入這樣一個誤區：合作學習就是學生之間的合作，教師完全不需要過多干涉和參與。合作學習理論強調學生自主探究和合作學習能力的培養，但是與此同時，教師應當對自身教學角色進行科學把握，萬不可放任學生漫天胡侃，那樣根本無法達成教學目標。

小學生不僅缺乏合作學習經驗，同時從教育心理學角度分析，這一階段的學生抽象思維能力和邏輯思維能力較弱，因此，在完成一些概括、歸納學習任務的過程中，他們的學習活動往往停滯不前，毫無進展。學生合作討論過程中，教師應當發揮課堂主導作用，時時在教室內巡回走動，了解學生合作學習進度，并針對學生討論過程中出現的問題適當進行提示與點撥。例如，在對其他寫春天的古詩與《詠柳》的對比分析過程中，學生收集了哪些描寫春天的古詩，是從詩歌內容、主題思想還是寫作手法等方面對這些古詩進行分析，都需要教師適當給予引導。

四、教學評價，保持合作熱情

小組討論結束之后，小組發言人要進行合作學習成果分享。對于合作學習成果的評價應該以激勵評價為主，教師可以將學生自評、互評引入評價體系，起到建立學習信心，保持小組合作學習熱情的作用。

小組合作學習是當前小學語文教學改革的一大熱點話題，越來越多的教師關注到合作學習的積極作用，并有效在課堂教學活動中應用這一教學模式重塑精彩。但是，如何維持合作學習過程中的紀律問題，確保合作學習質量仍然是有待研究的一大話題。

參考文獻：

沈雪芳.用學生喜愛的方式來組織教學[J].小學語文教師，2005.

編輯 王亞青