淺談小學語文課堂教學的生成性

李培虎

摘 要：所謂“生成性”是指學習是一個人主動的過程，學習者積極參與其中并非被動地接受信息，而是主動地構(gòu)建自己對信息的理解，并從中做出推論。學生可能不理解老師講解的語句，但他肯定理解自己加工生成的語句。隨著新課改的深入，小學語文教師紛紛在課堂上采用生成性理論教學，讓課堂重新煥發(fā)了活力。

關(guān)鍵詞：小學語文；新課改；教學生成性

生成性學習理論確認了學生的主體地位和與環(huán)境的相互作用，重新認識新知與已有長時記憶內(nèi)容與信息相互聯(lián)系的作用，但也承認教師的指導作用。新課程改革主張“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！痹谶@種理念的指導下，筆者認為小學語文教師要把課堂變成動態(tài)生成的課堂，存在一些誤區(qū)。

一、小學語文課堂生成性教學中存在的問題

1.為生成而迷失教案

教師不能代替學生思考，也不能把自己的思考強加給學生。因為只有學生思考的真實性，才能證明老師思考的真實性。然而，在實際的課堂教學中筆者發(fā)現(xiàn)許多教師為討論而討論，或者討論流于形式，或者只有討論而沒有結(jié)論，或者有結(jié)論而沒有評價，或者評價過于單一，導致課堂結(jié)束后學生根本弄不明白這堂課的重難點和學習任務。這種課堂教學忽略了教學任務和教學目標，看似熱鬧，其實學生只是跟著教師的思維，教師的思考代替了學生獨立的思考。

2.淡化了語文學科的特點

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點。語文是最重要的交際工具，承擔著傳承文化的重任。而工具性和人文性統(tǒng)一的關(guān)鍵在于立足課本，但是在實際的課堂教學中我們經(jīng)常能看到教師被生成牽著鼻子走，語文教學沒有了邊界，語文課堂逐漸失去了“語文味”。由于沒有掌握新課標的精髓，語文生成教學變成了走過場，搞形式，離語文學科的特點越來越遠。

3.重賞識激勵，輕客觀評價

由于小學生的思維比較活躍，對世界、人生沒有形成自己獨立、固定的看法，所以反應在語文課堂教學上他們的想法可謂是天馬行空。另外，由于一些課文的主題本來就是見仁見智的，就決定了語文課堂上學生必然是不按照老師的思路思考問題的，他們必然會生成許多問題。對于小學生能夠克服膽怯、打破常規(guī)、勇于懷疑的精神和學習的熱情，教師應該給予積極的評價和鼓勵。但是一些語文老師由于問題答案的主觀性而忽視了答案的科學性，難以很好地把握分寸，對學生的回答不管青紅皂白，一味地夸獎鼓勵，就有過空或過頭的嫌疑。因為無原則的賞識和激勵，會助長學生的驕傲自滿情緒。此外，還有教師對學生的回答不置一詞，學生也不知道自己回答的好壞。

二、提高語文教學生成性的策略

1.教師要有民主平等的意識

教師在課堂上要有“平民化”的作風，也就是不能居高臨下，而應該與學生是平等的關(guān)系，要有一顆寬容之心、包容之心，尊重學生主體性和差異性。在課堂上有時教師會設(shè)計一些比較靈活的題目，加上小學生天馬行空般的思維，他們的答案可能千奇百怪，“八竿子打不著”，也有些學生會故意出丑，也可能借題發(fā)揮說一些奇談怪論。面對這種情況，教師要有海納百川的氣度，一定不能一棍子打死，要營造一種民主、平等的氛圍，鼓勵學生開動腦筋、積極思考，激發(fā)學生的學習熱情和參與意識。

2.擴大優(yōu)點，抓準缺點

教師在進行課堂生成評價時要放大學生的優(yōu)點，抓準學生的缺點。因為放大學生的優(yōu)點可以滿足他們對贊譽的需要。這種行為能對自我產(chǎn)生良好的感覺，從而增強他們的自信心。同時學生要樂于接受對自己的批評，接受自己的不足和缺點。同時，教師評價學生要講究一定的策略，對待小學生的不足和缺點既不能置之不理，也不能放大他們的缺點，斤斤計較，而應該在缺點中尋找優(yōu)點。這樣能夠增加學生的自信和自我意識，調(diào)動學生課堂生成性的積極性。

3.激發(fā)學生想象，開闊學生思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！苯處煈撟プ⌒W生想象力豐富的特點，依據(jù)語文課本所提供的內(nèi)容對學生進行啟發(fā)，激活學生的想象，有助于學生課堂的生成。

例如，教學《香山紅葉》時，我先讓學生觀看多媒體，讓學生展開想象：這幅圖畫為我們展示了怎樣的畫面？面對這樣的畫面，你想到了什么？學生立刻聯(lián)想到秋天到了，可以趁著秋高氣爽的天氣去北京香山賞紅葉。又例如，學習古詩《江雪》時，我先讓學生欣賞圖片，然后問學生在這幅畫中看到了什么？產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想和想象？學生們由江雪想到冬天來了，大家可以在下雪時打雪仗、堆雪人了。

以上便是筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗總結(jié)的目前小學語文課堂教學生成性存在的問題和對策。要想使課堂教學具有生成性，教師除了要做好以上幾個方面外，仍要探索更有效的辦法，這樣才能使生成性行之有效，落到實處。

參考文獻：

[1]孫周敏.小學語文生成性教學的有效性研究[D].陜西師范大學，2015（5）.

[2]季曉華.小學語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（11）.

編輯 王亞青