淺談小學英語“學困生”成因及改進策略

梁金艷

摘 要：小學英語“學困生”由多種因素導(dǎo)致，其中以非智力因素為主體。面對“學困生”，教師要結(jié)合英語學科的特點，以學生生理和心理發(fā)展需要為基礎(chǔ)，激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度，逐步使其養(yǎng)成良好的英語學習習慣，幫助其縮小與其他學生的差距，重樹學習的信心。

關(guān)鍵詞：小學英語；“學困生”；英語學習

“學困生”主要是由于非智力因素，在學習方面有一定問題的學生。而英語作為一門相對特殊的學科，在認知策略、資源管理策略等方面都對學生提出了較高要求，這使“學困生”的學習變得更加困難。面對“學困生”，教師應(yīng)當在分析成因的基礎(chǔ)上，采取不同的對策，幫助學生進行有效學習，取得長足進步。

一、“學困生”成因分析

幫助英語“學困生”重樹學習的信心是每位英語教師義不容辭的責任。為了更好地“治病救人”，教師應(yīng)該積極分析尋找“學困生”形成的原因。長期跟蹤調(diào)查顯示，小學英語“學困生”的主要成因有如下幾點：

（一）資源管理能力差導(dǎo)致學習差距拉大

英語“學困生”成績不理想的原因是他們沒有吃苦耐勞的精神和良好的學習習慣，平時比較懶散貪玩，在課堂上經(jīng)常搞小動作，注意力不夠集中。這體現(xiàn)出“學困生”的時間管理能力和努力管理能力不強，而學習差距一旦拉開，“學困生”對于英語學習的興趣就會更加淡薄。

（二）自卑心理養(yǎng)成與惡性循環(huán)

“學困生”在課堂上表現(xiàn)為膽怯，不敢直視老師，經(jīng)常是把手舉起來一點又悄悄放下。對“學困生”的訪談顯示，他們想學好英語但又總是遇到困難，其實他們的內(nèi)心也是渴望得到肯定與表揚，但是由于不夠自信和自卑的心理作祟，使他們不敢發(fā)問，不敢回答，害怕出丑。與此同時，多數(shù)英語“學困生”缺乏與人正常交往的能力，他們尤其不喜歡和成績好的同學做朋友，害怕被嘲笑或蔑視。因此，他們不能得到來自同學之間的互相幫助，難以學習借鑒他人較好的學習方法。

這使“學困生”和其他同學的差距越來越大，從而陷入越自卑成績越差，反過來更加自卑的惡性循環(huán)。

（三）環(huán)境的不利性

由于家庭方面的原因，小部分學生英語成績不好。一方面，家長對于孩子十分溺愛，另一方面，家長的能力和水平十分有限。這兩個方面的原因都導(dǎo)致家長無法起到良好的督導(dǎo)效果。

“學困生”的形成也有一定的社會原因，社會教育與家庭教育和學校教育脫軌，不能為學生提供一個校外優(yōu)良的學習環(huán)境。另外，由于大多數(shù)人對學生的評價主要以學習為主，忽略了非智力因素的評價，使一些成績不夠好但是其他方面健康成長的孩子得不到足夠關(guān)注，而被劃入“學困生”的行列。

二、“學困生”改進策略

根據(jù)“學困生”的成因特點，采取不同的方法改進。

第一，提高學習興趣，端正學習態(tài)度。這是“學困生”改進的首要任務(wù)?！皩W困生”大多數(shù)是由于與班級其他同學有很大的距離，才對英語學習失去了興趣。因此，對于英語學習興趣不濃的學生，簡單批評教育只會使他們越來越厭學，最終完全失去學習的信心。針對這樣的學生，要給他們確定英語短期學習目標，但要注意量的適度，運用程序教學法原則，多次反饋，及時強化，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，以表揚為主，幫助其逐步樹立學習信心，增強其學習的主動性和積極性。對于一些學習態(tài)度不端正的“學困生”可以進行理想教育，增強其使命感和責任感，逐步使他們認識到學習英語的重要性。

第二，加強方法指導(dǎo)，注重因材施教。加強和指導(dǎo)“學困生”進行學習技能訓練并給他們布置一定的學習任務(wù)。在此需要關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，做到因材施教，針對不同學生教以不同的方法，逐步提高“學困生”學習的有效性。如指導(dǎo)學生加強有意記憶，強化復(fù)習，回憶、鞏固學過的知識，努力把剛學過的知識掌握，融入原有的知識中，逐步積累，由簡單的聽音模仿到自己會讀簡單的句子，并用學過的句子進行交流等。

第三，加強心理疏導(dǎo)，營造溫馨氛圍。性格內(nèi)向的英語“學困生”更需要老師的關(guān)愛，我們要讓他們在輕松愉快的氛圍中學習知識，努力創(chuàng)造機會讓他們發(fā)言，通過一些小游戲、小表演來調(diào)動“學困生”的參與積極性。同時，可以促進“學困生”與英語成績優(yōu)秀的同學建立良好的學習伙伴關(guān)系。在班級成立互幫互學小組，利用非正式團體、同伴心理促進“學困生”更好地學習。而教師的任務(wù)就是從旁指導(dǎo)、答疑解難、查缺補漏。

第四，完善評價方式，幫助重塑信心。教師要抓住機會及時表揚、鼓勵，給予肯定，讓他們體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們主動參與到學習中。例如，新課中的單詞教學是重點，可以多給他們機會，讓他們模仿朗讀，及時表揚他們標準的發(fā)音等。

第五，加強溝通交流，促進家校合作。在保護孩子和家長自尊心的前提下，及時與家長溝通，共同探索教育孩子、提高孩子成績的有效方法。教師和家長都要改變對學生的評價方式，不要單純以成績來評價學生的好壞，看到孩子身上的閃光點，注重非智力因素的培養(yǎng)。

總之，教師要結(jié)合英語學科的特點，幫助“學困生”逐步減少差異，重樹信心。

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編輯 孫玲娟