從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行直觀教學(xué)的探究

楊顯寬

摘 要：小學(xué)生以具象思維為主，對(duì)于抽象的知識(shí)難以理解，因此，教師在教學(xué)中要注重將抽象的知識(shí)具象化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行直觀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。因此，教師可以采用多種直觀方法進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用空間直觀、動(dòng)態(tài)直觀等多種直觀方法進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；直觀教學(xué)；綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)特征、知識(shí)基礎(chǔ)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考與分析，利用自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行問(wèn)題的解答。然而，如果運(yùn)用抽象的說(shuō)辭進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重運(yùn)用直觀教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

一、運(yùn)用空間直觀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂空間直觀就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)在空間中可以觸摸到的事物進(jìn)行感知的存在，包括實(shí)物、模型、掛圖等的數(shù)量、距離、重量等刺激學(xué)生的大腦皮層，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題形成興趣，從而在教師的引導(dǎo)下自主投身到教學(xué)中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（一）實(shí)物直觀，發(fā)散思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)直觀教學(xué)中，實(shí)物直觀是最常見(jiàn)的教學(xué)方式，教師通過(guò)讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)實(shí)物，通過(guò)實(shí)物直觀可以使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系，具象認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)實(shí)物，了解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“分類(lèi)與整理”時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備不同顏色、形狀的蘋(píng)果，梨，西紅柿，茄子，黃瓜，獼猴桃等讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，有的同學(xué)按照水果和蔬菜的方式將其分為：蘋(píng)果、梨、獼猴桃為一組，西紅柿、茄子、黃瓜為一組；還有的學(xué)生按照顏色將其分類(lèi)：將紅色的西紅柿、蘋(píng)果分為一組，綠色的黃瓜、獼猴桃分為一組，黃色的梨分為一組，紫色的茄子分為一組。此外還有按照形狀、口感等等形式劃分的，在實(shí)物教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使學(xué)生自主參與到教學(xué)中，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）模型直觀，讓學(xué)生拓展認(rèn)知

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些知識(shí)需要學(xué)生發(fā)揮抽象思維才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，然而小學(xué)生還不具備較好的抽象能力。因此，教師可以將抽象的知識(shí)具象化，使學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于生活中不易見(jiàn)到的事物，教師可以用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行代替，使學(xué)生在對(duì)模型進(jìn)行觀察時(shí)，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“觀察物體（一）”時(shí)，文中有一只小熊貓，為了考查學(xué)生從不同方向看到的熊貓形象，這時(shí)，教師就可以拿出一個(gè)熊貓的模型，讓學(xué)生從不同角度對(duì)其進(jìn)行觀察，從而引導(dǎo)學(xué)生直觀地進(jìn)行認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

二、動(dòng)態(tài)直觀，提升學(xué)生綜合能力

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在教學(xué)中，應(yīng)注重使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，發(fā)展學(xué)生的空間觀念”。而操作即為“動(dòng)態(tài)直觀”，使學(xué)生在親手操作的過(guò)程中直觀感受數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手操作，使數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，從而對(duì)其進(jìn)行更為直觀具體的感受與體會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中，開(kāi)拓思維，提升動(dòng)手能力，使抽象知識(shí)具象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)空間觀念的掌握。

（一）親身實(shí)踐，促進(jìn)思維運(yùn)轉(zhuǎn)

讓學(xué)生親身參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展之中，有助于學(xué)生在教具、學(xué)具的輔助中進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)造的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自身的發(fā)展，在學(xué)生動(dòng)手操作中提升學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生間的交流，使學(xué)生獨(dú)立思考，相互促進(jìn)，從而使學(xué)生在多元的操作中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“圖形的變換”時(shí)，教師可以讓學(xué)生親手創(chuàng)作軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生將一張紙對(duì)折，之后按照自己喜歡的圖形進(jìn)行剪裁，使學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中對(duì)于軸對(duì)稱(chēng)圖形有更加深入的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖形的靈敏感知程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

（二）正確演示，提升認(rèn)知

在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，有些較難的知識(shí)學(xué)生操作起來(lái)較為困難。因此，就需要有人進(jìn)行正確的示范，從而為大多數(shù)學(xué)生做好榜樣，讓學(xué)生明白知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。在進(jìn)行示范時(shí)，教師也可以讓有能力的學(xué)生進(jìn)行示范，在這一過(guò)程中，不僅能使示范的學(xué)生提升自信心以及學(xué)習(xí)的積極性，而且也為其他的學(xué)生做出了示范，有助于整體的發(fā)展與進(jìn)步。

總之，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

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