例談如何激發學生學習語文的興趣

沈敏杰

摘 要：著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”那么小學語文教學應該如何激發學生學習語文的興趣呢？就小學語文教學中激發學生學習語文的興趣，談一些做法和體會。

關鍵詞：師生關系；問題情境；趣味設計

一、關心愛護學生，培養良好的師生關系

著名教育家葉圣陶先生認為：“無論是聰明的、愚蠢的、做作的、骯臟的，我們都應當稱他們為小朋友。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友。”可以說師生關系的好壞直接影響學生對你所任教這門學科的好壞。

我班有個學生，是學校“花樣跳繩”隊的，前段時間經常不能完成作業。她自己說是身體不舒服，可是事后經我了解她根本沒有病，她其實在說謊，后來在我的一再追問之下才講了實話，原來是學校的花樣跳繩隊馬上要出去參加比賽，周末就去加強了訓練，導致沒有時間完成作業。我當時就說：“這是好事啊，訓練不僅能提高身體各項素質，而且還可以展現自我，真是兩全其美啊！如果你時間上確實緊張，老師給你個特權，訓練期間你可以選擇性地做家庭作業，有些你肯定會的你可以不做，有些你覺得有困難的可以嘗試去做做，或者做上標記，上課時再認真聽老師的講解，相信這樣會大大減少訓練對你學習的影響。”聽了我的話，她默默地低下了頭，并說：“老師，我錯了，其實沒完成作業的原因主要在于我自己想偷懶，才找了這么個借口，謝謝你對我的關愛，作業我今后一定完成。我向你保證！”之后雖然她依舊訓練，但是再也沒有因此影響到自己的學習了。

關心愛護學生，與學生敞開胸懷真心交流，用真誠贏得學生的信任。把自己塑造成學生心目中一個可以訴說內心情感的好朋友，師生才能關系和諧，感情融洽，學生才會真正地從心里接納你，從而興致勃勃地進行學習。

二、創設問題情境，構建自主的課堂氣氛

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、探究者、探索者。”實踐表明，巧妙創設問題情境，不僅可以起到溝通、合作和探究的作用，還可以激發學生的學習興趣和內在的學習動機，培養學生的問題意識，養成自主創新的好習慣。

我認為在課堂教學中，必須引導學生自主探索，進行大膽質疑。如教學《船長》時，我設計了這樣一個問題：“如果你是哈爾威船長，你會怎么做？請從現實生活和文本的角度進行分析。”學生踴躍發言，從多個層面各抒己見，學生既肯定了哈爾威的臨危不懼及忠于職守的高貴品質，又對他為何一定要與船一起沉入深淵產生了一定的分歧，有人覺得他沒有必要與船一起深入深淵；有人認為是時間上的原因導致沒來得及逃生；也有人認為是作者為了文學藝術而進行了虛構。一時間可謂百家爭鳴，課堂氣氛也為此變得非常活躍。

教師不僅要努力創設課堂教學中的問題情境，還要把問題情境創設好，讓學生參與到課堂問題情境的創設中。使學生的發散性思維與創造性思維得到訓練，促使學生自主地解決問題。

三、增加趣味設計，活躍課堂的學習氛圍

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有些學生不想學習或討厭學習語文，是因為他們覺得學習語文枯燥無味。其實我們語文老師要做的就是將知識趣味化，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

我在教學《鄭成功》一課中的生字“眺”時，我冷不丁地把一個學生叫上講臺，突然捂住他的雙眼，然后讓他將他的一只腳抬到了課桌上。學生在那一瞬間都愣住了，不少同學都開始竊竊私語，交頭接耳，都在揣測我到底想干什么。看著騷動的學生，我氣定神閑地問那位學生：“請你告訴老師，你的前方有什么事物？”他在那愣了半晌沒出聲，我也不理會，接著讓他把腿放下來，“給老師跳幾下看看”，“好，現在告訴老師，你前面有什么事物？”他依舊沉默不語，而臺下早就是笑聲此起彼伏。接著我慢悠悠地說：“你為什么不回答我的問題？”該學生委屈而又無奈地說：“老師，你把我眼睛捂住了，而我的腳上又沒長眼睛，怎么看得見啊！”“你說得很對嘛，同學們，眺望得用眼睛而不是腳，所以“眺”字是目字旁而不是足字旁。”“哦……原來如此。”學生此刻才恍然大悟——原來，老師是為了提醒我們這個字的寫法。

傳統的教學模式和方法比較呆板，教師在上面講，學生在下面聽，教學氛圍沉悶，時間一長，學生就會失去學習的興趣。因此，教師在教學中應當設計一些新奇有趣、令人捉摸不透的環節，變抽象為具體，以此吸引學生的注意力。

總之，激發學生的學習興趣是教學任務的重中之重。教師要千方百計地激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，把課堂變得活潑有趣，讓學生在輕松愉快中學習。

參考文獻：

[1]張平平.語文情境教學有效策略研究[D].四川師范大學，2012.

[2]韓維東.課堂趣味研究[D].河南大學，2010.

[3]張蕾.論和諧的師生關系[D].四川師范大學，2011.

編輯 李建軍