探析小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略

徐爽

摘 要：小學一年級是學生打基礎的關鍵時期，也是學生未來發展的重要階段。以語文教學中的閱讀來說，閱讀是學生獲取知識的重要途徑，同時也是培養學生良好的聽、說、讀、寫能力的主要途徑，因此，在小學一年級的語文教學中開展閱讀能力培養能夠進一步促進學生綜合能力的提升，并使學生在學習過程中掌握學習技巧，提高學習效率。對此，為深入探討該話題，針對小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的有效策略展開分析與研究。

關鍵詞：語文教學；培養；閱讀能力

語文相較于其他學科更具有綜合性特征，在小學一年級中，語文科目屬于學生的必修課程，也是學生了解文化的重要途徑。閱讀則是語文教學項目之一，從宏觀角度來說，小學一年級的閱讀教學不僅包含對書面知識的語言閱讀，還包含對書面知識的理解閱讀。在理解文字的基礎上開展閱讀，或通過閱讀理解知識含義，這是當前小學生語文必備技能。在閱讀教學過程中，教師的教學方式直接關系著學生技能的掌握狀況，因此，在教學過程中，教師需合理運用各個教學方案，通過不同途徑的教學方式來強化學生閱讀能力的培養，使學生盡早掌握良好的閱讀技巧。

一、引導學生養成良好的自覺閱讀習慣

小學一年級是學生初次接觸大量知識的初步時期，此時學生對知識的認知還停留于認字階段，因此，在流暢的文章閱讀上對于小學生來說還頗有難度。對此，教師可適當地采用一定的方式來引導學生自主閱讀，使學生在多次閱讀下提高對知識閱讀的興趣。教師可從學生的興趣愛好出發，對每位學生的愛好進行研究，做好統計記錄，再根據班級學生的興趣選擇課外書籍讀物，將其作為學生課后的家庭任務，增加書籍數量，提升學生的閱讀量，同時也通過課外書籍閱讀擴充學生的課外知識，開闊學生的視野，使學生盡快熟悉文字，以此提升閱讀的流暢性。對于一年級學生閱讀能力的培養來說，興趣是激發學生自主閱讀的關鍵所在，因此，根據小學生的興趣愛好對號入座選擇書籍，能夠提升學生對知識閱讀的興趣。在學生每天完成閱讀任務后，教師可利用課堂尾端的一點時間來詢問班級學生的讀后感，了解學生的觀點，讓學生說出故事含義，與學生展開交流，并由教師來進行點評。這樣的教學方式不僅能增加學生的閱讀量，還能豐富學生的知識，同時也培養了學生良好的自覺閱讀習慣，讓學生從一年級基礎階段形成良好習慣，為學生未來發展打下扎實的基礎。

二、將閱讀與思考結合進行教學

在小學一年級語文教學中，閱讀能力的培養不僅僅體現于對書面知識的閱讀教學上，對知識的深刻理解也是閱讀教學內容之一，若閱讀過程以盲目的字面閱讀方式進行，則會使學生對閱讀毫無感情，學生的閱讀能力也處于基礎水平。對此，在教學過程中，教師可將語文閱讀教學與思維訓練進行結合教學，使閱讀擺脫盲目性，也使閱讀過程更有意義。例如，教師在教學《青蛙給星星打電話》這篇課文時，教師可在學生閱讀前，對學生提出一定的問題：小星星告訴青蛙天上有什么？青蛙聽后回答了哪些話給小星星呢？在黑板中寫下問題后，再讓學生帶著問題進行閱讀，讓學生在閱讀過程中思考各個問題，從課文中找到問題，并在閱讀結束后，讓學生展開小組討論，最后讓學生之間進行討論與驗證，再得出統一答案進行回答。這樣的教學過程能夠充分調動課堂氛圍，讓學生積極參與閱讀過程中，激發學生的閱讀動力，使學生的閱讀過程不再被動，也為學生的閱讀過程增添了許多樂趣。

三、將閱讀與說話結合進行教學

說話與閱讀是兩個不可分割的表達過程，當學生掌握一定的說話技巧時，那么，學生的閱讀水平必然也會隨之提升。說話和閱讀作為兩個同樣的信息輸出方式，其結合教學能夠使閱讀能力的培養達到事半功倍的成效。因此，教師在開展小學一年級語文教學時，需對學生的口頭表達能力展開相應的訓練，并且在訓練時做好一定的長期訓練準備。例如，教師在教學《我是誰》這篇課文時，在班級學生閱讀完這篇課文時，教師可提出：“雖然大家閱讀的過程很認真，但聽完學生的閱讀過程后，老師腦海里未出現你們所描述的人物形象，哪位同學能夠更仔細地描述一下人物形象呢？”此時，教師可點名各個發言的學生，讓學生對課文中各個人物角色的性格、穿著、社會角色等進行更詳細的描述，在此過程中，教師也可讓每位學生進行自我描述，描述自身在社會中的角色，在家庭中的角色，描述自己的性格特征等。這樣的教學方式能夠讓學生的表達能力得到充分鍛煉，也使閱讀能力的培養效率得到有效提升，學生的學習過程更為靈活有趣。

綜上所述，小學一年級語文教學中的閱讀能力教學能夠進一步加強與提升學生的表達能力，同時也培養了學生良好的閱讀習慣，使學生真正喜歡閱讀。在開展閱讀教學時，教師需站在學生的角度來思考教學方案，從學生的興趣愛好出發，運用多元化的教學手段豐富教學過程，讓學生積極參與到閱讀當中，培養閱讀興趣。

參考文獻：

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編輯 王團蘭