小組合作在初中足球教學中的運用策略

孫雪明

摘 要：初中足球教學是初中體育課程中的重要組成部分，而足球運動的訓練與開展與其他運動有著本質(zhì)上的差別，足球運動的最大特點就是需要隊員之間的團結(jié)協(xié)作，隊員在人數(shù)相對于其他運動更龐大一些，這就導致了學生在足球運動的過程中，不僅要掌握足球運動的基本技巧，還應(yīng)該體會到小組合作的重要性。因此，將小組合作的教學方法融入初中足球教學中就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中足球；運用策略；體育教學

在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，足球教學越來越受到初中體育教師的重視，同時廣大學生家長也希望子女能夠在足球這項能夠?qū)W生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)進行充分鍛煉的體育運動中得到更多的收獲。而要想使初中生在足球?qū)W習的過程中達到身體和心理兩個層次的發(fā)展，就需要足球教學為學生提供兩個方面的機會，一是調(diào)動學生的運動神經(jīng)，使學生能夠在足球?qū)W習的過程中通過腿部運動引導全身運動；二是調(diào)動學生的心理意識，使學生在足球?qū)W習的過程中體會到合作與競爭的意識、頑強拼搏的意識、自強不息的意識。正是因為足球教學使學生在這些方面的鍛煉成為可能，因此，也就使初中足球教學越來越受到重視，為了使初中生在足球?qū)W習過程中真正對身心進行充分的鍛煉，真正發(fā)揮足球教學的價值，就應(yīng)該采取小組合作的方式來進行初中足球課程的教學。

一、小組合作在足球課堂上的作用

初中足球教學是我國九年制義務(wù)教育體育課程中的重要組成部分，在初中足球的教學過程中，教師不僅需要讓學生掌握基本的足球相關(guān)理論性知識，還應(yīng)該具有一定的體育實踐能力，同時后者更應(yīng)該是教師教學的重點內(nèi)容。而本文強調(diào)的將“小組合作”融入初中足球教學中，也是從足球?qū)嵺`課程的角度來探索的。通過我們對相關(guān)文獻資料的收集與整理，并結(jié)合初中足球課堂教學的實際，我認為將小組合作應(yīng)用于初中足球課堂教學中，對初中足球課程的教學以及學生的身心發(fā)展都是具有極大意義和作用的。

首先，從初中生的生理和心理角度來看，初中生正處于青春期，而這個階段的學生在心理和生理方面都發(fā)生著極大的變化，可以說是其人生的關(guān)鍵階段。總體來說，青春期的學生在心理上都是極其敏感，容易受傷，容易抑郁的，同時在一定程度上也是對運動型較強的體育活動較為排斥的。從青春期學生的心理角度來看，采用小組合作的方式對學生進行足球教學，不僅可以提高學生的足球運動參與度，還可以使學生在與同伴合作交流的過程中緩解和釋放青春期帶來的抑郁與不安，因此，對學生的心理健康發(fā)展有著很大的幫助作用。

其次，從初中生的學業(yè)壓力來看，我們雖然不可以將初中生面對的學習壓力肆意擴大，但值得肯定的是，初中階段的學習與小學階段的學習是明顯不同的，不僅在學科方面有所增加，對學習效果上的要求也更高了，再加上中考的壓力，很多家長就會要求學生在課余時間參加各種培訓班。久而久之，無論是學生自身還是學生家長都對孩子的身體情況產(chǎn)生了不同程度的忽視，學生在課余時間沒有時間鍛煉，也不愿意去鍛煉，在傳統(tǒng)的足球課堂中也是選擇能逃避就逃避的方式，拒絕參與課堂學習。然而在小組合作的足球教學中，它要求小組成員中的每一個人都要在練習中發(fā)揮自己的作用，這就使學生無法拒絕體育運動。因此，小組合作的足球教學方法還可以在一定程度上為學生提供鍛煉身體的機會，使其從學業(yè)的壓力中緩解出來。

最后，也是最重要的，我們之所以強調(diào)要在初中足球課堂中運用小組合作的教學方法，是因為小組合作的教學方法與其他教學方法相比，有著自己獨特的優(yōu)勢——對學生進行“合作意識”和“競爭意識”的同步培養(yǎng)。通常來說，學校體育相關(guān)的內(nèi)容都是在培養(yǎng)學生的“競爭意識”，如，運動會、乒乓球比賽、籃球比賽、拔河比賽等，殊不知，任何一種形式的比賽過程中所體現(xiàn)的都不僅僅是“競爭”，更多的還有“合作”，但這種“合作”是隱形的，只有教師在對學生進行足球教學的過程中，引導學生走向“合作”，才能使學生意識到“合作”的存在。因此，在足球教學中運用小組合作的形式，還可以增強學生的合作意識，傳統(tǒng)教育教給學生的大多都是“競爭意識”，但強調(diào)素質(zhì)教育的今天，對學生灌輸一些合作的理念也是十分必要的。

二、初中足球課堂教學的現(xiàn)狀和問題分析

我們對100位中學生就足球課程問題進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)通過問卷調(diào)查的結(jié)果，將我國初中足球課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在問題總結(jié)為以下幾個方面：

（一）學生在足球課堂中的參與興趣不足

正如我們在上文中提到的那樣，初中生在足球課堂中的參與興趣存在不足的現(xiàn)象，很多學生是不愿意參與到初中足球的學習中來的。對于這一現(xiàn)象的原因，我們認為是多方面共同影響而產(chǎn)生的。一是由于在大背景下，國足的連年失利，使學生對足球失去興趣，當學生在觀看奧運會時，中國在游泳、乒乓球、排球、體操等多個項目都可以拿到大獎時，在世界杯比賽中卻始終看不到中國足球獲勝的消息，這就使學生對足球失去了信心，對學習足球也就沒有了興趣；二是由于學習壓力較大，很多學生對足球?qū)W習沒有產(chǎn)生正確的認識，不愿意把時間和精力放在足球練習上，更希望把體育課當成放松休息的“休息課”；三是教師在足球教學過程中，在教學方法與教學策略上沒有多下功夫，沒有抓住學生的興趣點；四是很多家長認為足球課體能消耗較大，不希望子女在足球運動中太累或受傷等。這就導致了很多學生在足球課堂中出現(xiàn)參與不足的現(xiàn)象。

（二）教師的足球教學引導能力受到制約

從教師的足球教學來看，部分體育教師在課堂教學中存在教學指令不明確，教學引導能力差的現(xiàn)象。足球課程的教學與數(shù)學、語文、外語等常規(guī)課程有著明顯的不同，在進行足球教學的過程中，教師除了要對學生進行足球理論、足球常識等知識的講解以外，還需要在教學過程中對學生進行足球技巧的傳授，并引導學生對某個足球動作進行反復操練，等操練達到一定程度以后，再引導學生進行綜合性的技能運用即進行足球比賽形式的練習。由于一場足球比賽參與的人數(shù)較多，而教師只有一個，所以在客觀條件上就限制了教師的引導能力，也就是說教師沒有辦法在全班學生共同參與的足球練習中對所有的學生進行同時指導。

（三）學生在足球?qū)W習過程中配合不默契

在傳統(tǒng)的足球課堂教學中，教師在學生訓練之前通常并不會對學生的練習分組進行干涉，也就是說，在足球教學過程中，如果需要學生配合，學生往往是選擇在生活中和自己較為友好的伙伴一組的，然而生活中的友好，在足球運動中卻并不一定合適。不僅如此，學生每次參與足球練習分組基本都是隨機的，即上次練習剛剛磨合好的默契，剛剛適應(yīng)的方式，在下一次練習中卻又被打破了，因此，下一次與其配合的同伴又換了新人，這就導致學生在足球?qū)W習過程中的配合出現(xiàn)不默契的現(xiàn)象，這不僅是困擾教師的重要問題，也是影響學生學習興趣的重要問題。

三、小組合作在初中足球教學中的應(yīng)用策略分析

針對上述問題，我們?nèi)绾瓮ㄟ^將小組合作應(yīng)用于足球教學中來解決這些矛盾，使初中足球教學得到很好的提升呢？我們建議廣大中學體育教師從以下幾個角度進行嘗試。

（一）以小組為單位進行新課的講授

在新課的講授之初，就將學生進行分組，通常在組建合作學習小組的過程中，可以采取以下幾種形式，如，固定分組、自由分組、混合編組，所謂固定分組是指每個小組成員的人數(shù)和成員都是固定的，而且每次課程任務(wù)的完成也都是以這樣的固定分組形式來完成的；自由分組模式是一種較為隨機的分組模式，學生可以根據(jù)自己的意愿進行小組成員的選擇；混合編組是指將學生按照不同性別、不同性格、不同基礎(chǔ)進行混合之后再進行的分組。教師在選擇分組方式的時候可以根據(jù)課堂教學的具體內(nèi)容進行選擇。由于教師在講授新課的過程中，一定會涉及一些動作的模仿與訓練，如，腳內(nèi)側(cè)踢球、停球、腳背正面運球等，這些動作都是需要反復模仿、反復訓練才能掌握的，這個時候教師就可以引導學生一邊對教師的動作進行模仿，一邊以小組為單位進行練習。我們以“停球”為例，在進行停球之前，足球一定是運動的，那么如何讓學生在停球之前使球運動起來呢？如果僅僅是依靠學生自身追著足球滿球場跑，恐怕一節(jié)課下來，學生也不見得能夠練習到幾次“停球”，還會弄得身心俱疲，這個時候就需要小組成員的幫忙與協(xié)助，如，五六個小組成員圍成一個圈，防止足球滾出圈外，并逐一進行足球的“停球”練習。

（二）以小組為單位進行日常的訓練

在日常的訓練過程中，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學生的小組合作意識，使學生認識到“足球”只靠一個人是無法發(fā)揮作用的，只有通過合作才能使足球發(fā)揮最大的價值。為了使學生的分組更加科學合理，教師在日常教學過程中就應(yīng)該對學生的性情、性格、能力、基礎(chǔ)、愛好、特長等多個方面進行全方位的了解，在發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)上，對學生進行“異質(zhì)分組”，即使每一個學習小組中的成員都各具優(yōu)勢，可以共同為小組的任務(wù)實現(xiàn)貢獻力量。在日常訓練中，學生始終以這種“異質(zhì)分組”的形式進行小組內(nèi)的合作，小組外的競爭，使小組成員不斷磨合、不斷調(diào)整，并逐漸達成默契。在日常教學中的訓練階段，教師除了要引導學生進行組內(nèi)成員的互相幫助、互相教學之外，還應(yīng)該鼓勵學生進行小組與小組之間的交流與探討，并將每個小組的學習經(jīng)驗分享給大家，如就某個足球動作進行小組間的逐一展示。當足球教學進入教學高級階段時，教師還可以鼓勵學生進行小組與小組之間的小型對抗賽，使學生在實踐過程中獲得更多的經(jīng)驗、達到更好的配合，形成更高的默契。

（三）以小組為單位進行足球?qū)W習評價

在足球教學過程中，除了新課展示以及反復操練以外，還有一個環(huán)節(jié)是值得我們?nèi)リP(guān)注的，即足球?qū)W習效果的評價，同時，小組成果評價也是合作學習教學模式的關(guān)鍵因素。任何一門學科的學習都離不開學科評價，初中足球教學也是如此，在一場足球賽中，雖然都會有大家喜歡的明星，但沒有一場足球比賽的獲勝是由這一人獲得的，每一場足球比賽都是所有隊員共同努力的結(jié)果。因此，在對學生的足球?qū)W習效果評價中，教師也應(yīng)該堅持采用以小組為單位的評價方式對學生進行評價。因為這種評價方式能夠更好地增強組內(nèi)同學的團結(jié)，使他們更深刻地認識到合作的重要性，同時這種評價方式還能夠?qū)μ幱谇啻浩诘膶W生進行心理層面的鼓舞，防止其由于自身足球?qū)W習能力差而產(chǎn)生自卑情緒，使學生能夠在相互鼓勵、相互打氣的過程中，形成深厚的友誼，而這種相親相愛的互相鼓勵，也正應(yīng)該是初中體育老師教給學生的，只有足球運動能夠給予他們愛與歡樂。那么在對小組進行集體評價的過程中，我們應(yīng)該從哪幾個方面對學生進行評價呢？足球比賽的結(jié)果雖然是重要的評價標準之一，但其他方面的評價內(nèi)容也是不可忽視的，如，小組成員在足球?qū)W習中的動作完成情況、小組成員在足球運動中的動作配合情況、小組整體在合作方法以及小組經(jīng)驗反思方面的總結(jié)情況等。

足球教學是初中體育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師要教給學生的不僅僅是足球的實踐能力和足球的運作技巧，還應(yīng)該在足球的學習過程中使學生形成互相幫助、互相配合、互相鼓勵的合作意識，這種從足球教學中獲得的合作意識是極其寶貴的，這種合作意識對處于青春期的中學生的影響似乎比足球?qū)W習本身更具有意義和價值！

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