遷移理論在小學語文教學中的應用研究

代雨萌

摘 要：所謂遷移理論，運用在教學上指的是學生在學習的過程中，對知識的來龍去脈體現的是主動接受的過程，而不是教師強迫式、填鴨式說教的過程。遷移理論更多強調的是學生學習的主觀能動性，是對傳統教師為主的教學觀念的否定。遷移理論對于學生學習起到了積極的引導作用，在此背景之下，研究如何將遷移理論更好地應用于小學語文的教學活動中。

關鍵詞：遷移理論；語文教學；自主學習

根據遷移理論的應用要求，教師要從傳統的主導位置轉變為輔導的位置，這不僅是教學方式和方法的變革，更是對學生學習主觀能動性的引導和培養。遷移理論的應用目的在于教育出優秀的自我學習者和創造者，授予學生學習的方式方法，而不是簡單的知識理論灌輸。在小學語文的教學過程中，如果教師只是一味地教給學生課文與生詞，不讓學生發揮自己的學習能力去主動思考、主動學習，那么勢將獲得事倍功半的教學效果。因此，教師學習并運用遷移理論，有目的地培養學生學習的主觀能動性，將知識有針對性地灌輸給學生，利用科學理論進行語文教學工作，將極大地提高小學語文的教學質量。

一、遷移理論運用于小學語文閱讀教學中的意義

（一）提升學生解決問題的能力

遷移理論本身的目的就是幫助學生提高其主觀能動性，遇到問題能夠轉動自己的腦筋，積極主動去思考解決問題的辦法。能夠根據問題的復雜程度，結合其自身的認知結構，加強新知識的融入，深入解決問題。

例如，在傳統的小學語文教學過程中，學生的思維結構和認知水平基本上是相似的，因為教師的教學內容一致，思考方式特定，學生很難有自主發揮的空間。而運用遷移理論，可以豐富學生的語文知識結構，提高學生思考問題的能力，遇到同一篇文章，可以在不同的時期、不同的情境下讀出不同的韻味。

（二）提高學生的自主學習能力

提高學生的自主學習能力，首先，需要使學生的學習興趣得到提高。興趣對于學生學習而言十分重要，學生具備較高的學習興趣，教師語文活動的開展會更加順利。語文中的乏味語言和說教式文本等容易使學生喪失學習興趣，教師可以將這些知識內容采用多媒體放映的形式向學生進行展示，其有利于學生學習興趣的提高，使教學內容更加富有趣味，與生活實際更加貼近，有利于高效語文課堂的實現。

其次，為了使語文教學效果和質量得到提高，使課程改革和學生學習的需求得到滿足，教師在運用遷移理論的時候，要結合生活語言情境開展教學，摒棄傳統的語文教學模式，積極營造活躍的教學氛圍，促進學生學習自主性的提高。

二、遷移理論在小學語文教學中的應用策略

（一）生活知識遷移向語文知識

語文知識其實是一門生活藝術，語文與生活密切相關，語文的很多知識都可以在生活中找到來源。例如，生活中人們日常交流的語言、思維能力、變通能力等，都以語文知識作為基礎。因此，教師可以在語文教學活動中，將生活知識融入基礎的語文教學活動中，實現生活知識向語文知識的遷移，提高學生的語文學習興趣，加強語文知識的生活化。

例如，在語文作文教學過程中，當學生感覺寫作不知道該如何下筆的時候，或者是缺乏寫作題材的時候，教師可以適當地組織一些課外拓展活動，創設出簡單的生活情境，讓學生融入活動過程中，在活動結束的時候把正常感受描述出來。那么學生在寫作過程中，一方面會描述自身的活動過程，另一方面則會加上自己的想象與感受。這樣既可以加強學生的生活體驗，又可以提高學生的寫作能力，一舉多得。

（二）語文知識遷移向生活知識

語文知識向生活知識遷移，換言之就是將語文理論結合實際運用，充分發揮語文學科的魅力和價值。語文知識的遷移必須是在與生活中某情境有某種共同點的時候才能產生遷移效果。所以，在語文教學過程中，教師就要善于發現知識可以生活化的地方，并積極組織學生加以探討。

例如，在小學語文中教一年級學生學字的階段，在很多生字詞面前，剛剛學寫字的學生面對很多生詞一般都會無從下手，傳統教學中，教師會讓學生從練習一橫一豎開始，慢慢地帶著教一些筆畫復雜的文字。這個時候教師就可以將語文生詞教學遷移到生活中來，播放一些有趣的動畫視頻，關掉聲音，讓學生根據情景猜字，并把看到的不認識的字指出來，分析這些字的偏旁部首，并教給他們讀法，加強學生對生字詞的理解，以便更快更好地學習更多的漢字詞。

綜上所述，在小學語文教學過程中，運用遷移理論可以更好地實現學生愿意學、會學、學得好的教學效果。小學時期是學生學習生涯中最重要的階段之一，因為這一階段學生的生理和心理都有不同程度的發展，如果這個時期能夠充分調動學生的主觀能動性，對其以后的發展將會起到一定的推動作用。遷移理論可以幫助學生將學習與生活結合起來，最大限度地提高語文學習的效率。

參考文獻：

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編輯 李建軍