問題教學法在高中政治教學中的運用

林黃鳳

[摘 要]新課程背景下，教學改革不斷向前推進，問題教學法為如火如荼的新課改注入了一份新的活力。在高中政治教學中運用問題教學法，要強化問題意識，改進教學方式；設計生活化問題，增強探究可信度；分組討論問題，促進自主合作學習。

[關鍵詞]問題教學法；高中政治；問題意識；生活化；分組討論

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0053-01

問題教學法是將教材的知識點，以問題的形式呈現在學生面前，讓學生在尋求、探索和解決問題的過程中進行創新思維活動，進而掌握知識、發展智力、培養能力，最終實現教學目標。下面談談在高中政治教學中運用問題教學法的策略及需要注意的問題。

一、在高中政治教學中如何運用問題教學法

1.強化問題意識，改進教學方式

問題教學法的特點是以問題的設計和回答為主要形式，層層推進，環環相扣，將教學的重點和難點由淺入深、由易到難、由表及里、由此到彼進行層次性解決，形成波浪式、遞進式的課堂教學結構。如學習高中必修1中的“股票”知識時，教師可設計以下問題：“2007年，我國的股市為什么會‘牛氣十足，一路飆升？面對激情燃燒的股民，政府應如何加以調節與引導？”再如學習“全面建設小康社會”內容時，教師設計問題：“改革開放以來，我國居民的生活水平如‘芝麻開花節節高，你的家庭生活發生了哪些變化？你憧憬的幸福生活是什么樣的？”“股票”“小康社會建設”等專業性的理論知識，通過“牛氣十足”“激情燃燒”“芝麻開花節節高”等通俗風趣的語言“包裝”，會激發學生的學習興趣，啟動學生的思維，激起學生探究的欲望。

2.設計生活化問題，增強探究可信度

“生活即教育”，生活是高中政治課的源頭活水。新教材滲透著大量貼近學生生活、反映我國經濟發展新成果的素材，教師可以充分利用。在高中政治教學中，問題的設計首先應堅持生活化的原則。生活化的問題設計貼近生活、貼近學生，能引發學生的探究熱情，拉近課程與學生、理論與生活的距離。如高中必修1《影響消費水平的因素》一課，教材列舉了日常生活中價格變化的多個鏡頭，提供學生探究的平臺，由此引出相應的觀點，并引起學生的思維碰撞，激發學生的學習欲望。教師還可以設計如下生活化問題。

問題一：現在天氣漸熱，如果讓你為家里添置消暑電器，你會選擇空調還是風扇？

問題二：面對眾多品牌的空調或風扇，它們的哪些因素會影響到你的最后選擇？

問題三：你們為什么會考慮這些因素？

問題四：你們如何看待這位同學的這個消費行為？

這樣在探究的過程中，學生能樹立正確的消費觀，提升生活的質量。有生活價值的探究活動，能指導學生的學習和生活，即探而有用，學生就會積極主動去參與探究，全神貫注地投入到探究活動中。

3.分組討論問題，促進自主合作學習

新課程倡導學生主動參與教學過程，積極思考教師設置的探究性問題，進而自己提出問題并解決問題，也就是學生帶著問題走進來，又帶著問題走出去。分小組進行討論，首先要讓學生結合教材中的知識內容和自己在課外閱讀中掌握的知識或其他相關學科中的知識，對問題及答案進行討論、分析和探究，討論過程中盡量要求每個學生都要發表自己的觀點和見解。其次，每個小組在討論的基礎上，結合問題進行答案要點梳理，把口頭語言轉變為書面語言，注重要點的形成，并做好筆記。最后，教師根據學生的觀點，結合教材要求進行歸因分析及評價，從而得出結論，并引導學生重新審視問題，留下下節課的預習要求。

如在教學《市場配置資源》一節時，教師首先提出問題讓學生討論：“為什么要合理配置資源？資源配置有哪些手段？市場是如何配置資源的？為什么市場在資源配置中發揮基礎性作用？”學生立刻七嘴八舌討論起來，共同探求問題的答案。在主動探究的過程中，學生不知不覺地培養了問題意識，提高了思維能力，同時也促進了自主合作學習能力的提升。

二、運用問題教學法要注意的幾點問題

第一，所設計的問題要切合自己所教學生的實際，切忌過大，大得讓學生摸不著邊際，但也得注意防止過窄，窄得讓學生的思維步入死胡同。

第二，教師可用點撥的方法，促使學生于無疑處生疑，不斷強化提問動機，養成敢于提問的學習習慣，形成善于提問的能力。讓學生充分結合課文中的輔欄提示、學習探究、知識內容，從“是什么、為什么、怎么樣”幾個方面去思考，找出不理解的地方，提出問題。

第三，注意所設計問題要具有梯度和誘導性。所設計的問題不能一下子全呈現給學生，這樣會因單調、機械、缺乏節奏而使學生的注意力不易集中到一個或幾個問題中去，講課效果也會大打折扣。

總之，問題教學法為高中政治教學點亮了一盞明燈，也為當前推行的課改注入了一份活力。我們廣大政治教師要積極參與到課改中來，去探索與研究適合政治教學的模式與方法，為課改貢獻自己的力量。