在初中語文教學中落實審美教育

王博艷

[摘 要]初中語文教學中的審美教育，不僅是素質教育的一種體現，也是情感教育的一種形式。在教學改革不斷深入且成果初顯的今天，初中語文審美教育也理應受到更多的關注和討論。從審美教育在初中語文教學中的意義和目的進行探析，提出了在初中語文教學中開展審美教育的幾點策略，闡述了審美教育在初中語文教學中的意義。

[關鍵詞]初中語文；審美教育；方法

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0025-01

審美教育不是一蹴而就的。在初中階段要幫助學生樹立審美思想，提高審美品位，需要依靠初中語文教師長期在教學中不斷培養學生的審美意識、審美情操。作為初中語文教育工作者，要提高美育意識，拓展名著涉獵范圍，讓學生在教師的言傳身教下，深入淺出地獲得審美體驗，潛移默化地提高審美情趣，從而達到審美教育的目的。

一、審美教育在初中語文教學中的目的和意義

語文教材就是很好的美育載體。古典詩詞或天馬行空或沉郁頓挫或纏綿悱惻，現代詩歌或酣暢淋漓或朦朧迷離，散文的豐沛情感，議論文的邏輯體例，外國風情的他山之石，都是能給學生帶來不同體驗的文化符號。

語文這門學科不同于其他，是一門工具性與人文性并存的基礎學科。它陪伴學生的成長，在學生的人生觀、價值觀、世界觀的形成中起到了重大的影響作用。我們要把這種影響變成積極的、正向的影響。通過什么樣的途徑呢？答案顯而易見，通過誘導學生發現美，欣賞美，從而創造美。

學生是教育的主體，不同時期的學生相對應的教育目標也是不同的。初中階段的學生已經具備發現美的能力，也有能表達美、闡述美的技巧。初中教師應該敏銳地意識到他們已經不是小孩子，而是亟待正確引導的小大人了。在主體這種需求下，語文教師必須利用好文化環境，能動地對他們進行熏陶和培育。學生歷經青春期，正是性格、人格初步形成的重要階段，教師要把他們帶進一個更詩意的學習狀態中去。

二、初中語文審美教育的實踐淺嘗

在初中語文審美教育過程中，閱讀是最好的方法。古人云：“書讀百遍，其義自見。”在實施以下方法時還需要關注學生的主體學習能力、情緒，以及課堂環境，不能夠生搬硬套。畢竟審美教育是一個充滿靈性的活動，如果能因地制宜，因材施教，對于教師和學生都是極好的提高，真可謂教學相長。

1.誦讀法

誦讀能夠體現文本本身的文字美、韻律美，也是課堂上最容易實現的一種方法。但是很多教師在實施過程中，流于形式，非常生硬。學生大段地讀，毫無情感和思想共鳴，這是在浪費教學時間，也是在破壞學生的閱讀習慣。因為在這個過程中，學生無意識地留下了不好的表達習慣。誦讀要掌握鏗鏘的節奏和語言文字的運用表達，這點需要教師實時的指導。所以，誦讀并不是教師坐著監督學生讀書，而是師生一起參與互動的過程。

首先，在誦讀之前，給學生充足的暗示和引導。比如在誦讀一段文字之前先分析這段文字中的獨特之處和主要的情感取向，教師可以做出示范，讓學生在有方向有指導的情況下進行自我探索。

其次，在誦讀的過程中，教師要不斷糾音，保證字詞語音的正確。正所謂字正腔圓，不僅僅是新課標中的教學技能目標，更是幫助學生實現理解作者思想的最佳途徑。如果帶著方言或不標準的讀音，難免會對文本產生歧義，有時候還會失去文字本身的韻律音節之美，學生的誦讀也就毫無意義了。

最后，教師可以讓學生進行單獨誦讀，讓一兩個學生以表演的形式，想象自己是一個朗誦者或作者本人在表達這份情感。學生在大膽表達中會越來越成熟，對于文章的美能夠自如把握，甚至有時候會出乎教師的意料，表達出自己深刻的見解。

2.品讀法

品讀與誦讀都是讀，但是側重點不一樣，誦讀更注重表達，品讀更注重感受。品讀可以是朗讀也可以是默讀，學生可選擇自己喜歡的方式，在一個放松的氛圍中沉浸在文章的情感世界里。教師需要暫時退出課堂舞臺，當一個旁白者的角色，在學生身邊引導他們參與，而不是代替他們參與。很多情況下，教師為了學生能夠理解作者的正確情感，或者為了學生能說出試題的標準答案，代替學生完成品讀的過程，學生失去了審美體驗和表達美的機會。教師在學生通讀文章的時候，可以指導他們對全篇或者某一段落某一詞句進行品讀。學生在這段時間內應該是自主思考的，不受任何干擾或指示，完成之后，自由表達。教師給予評價與引導，再給學生時間進行思考。如此反復，如此多次，學生的語感和美感都得到了鍛煉。

3.適當進行名著拓展

上述兩種方法都針對課本的教學，而名著恰恰是語言文化的精華所在，教師可以在教學時間充裕和學生學習能力勝任的情況下，對名著進行選段、編排，讓學生針對名著進行閱讀審美。教師還需要對學生的解讀進行積極的回應和指導，培養學生良好的課外閱讀習慣。如此，學生的審美體驗和審美層次就能不斷提高。