現代教育技術視閾下經濟法案例教學法存在問題及對策研究

【摘 要】本文針對傳統法學本科經濟法案例教學法存在的問題，從根據教學大綱和學生特點精選擇案例，采取多媒體、微課等現代教育技術手段，以及運用實地調研、模擬審判等教學實踐活動演示、再現經典案例等方面，對運用現代教育技術改革傳統案例教學法的策略進行探究，以闡述相關理論知識的重點、難點，使學生真正做到學以致用，實現經濟法課程的教學目標。

【關鍵詞】現代教育技術 案例教學法 存在問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0134-02

周大森在《現代教育技術與高等教育教學模式改革》中提出：信息技術、多媒體技術、網絡技術為代表的高新技術的迅速發展及其向校園的延伸，促進了教育技術的高速發展，形成了以多媒體、網絡、人工智能、虛擬仿真等技術為核心的現代教育技術。現代教育技術不僅在中小學，也在大學教學中得到了廣泛應用。

經濟法是一門理論性、應用性較強的課程，其教學目標是為適應信息社會和現代經濟發展的需要，培養既具有系統的經濟法專業理論素養，又具有理論應用能力和創新能力的新型人才。如何實現經濟法課程的教學目標？筆者認為，可應用現代教育技術改進傳統的經濟法案例教學法。以下本文試針對傳統法學本科經濟法案例教學法存在的教學手段單一、學生主觀能動性不強和教師主導性不足等問題，提出運用現代教育技術改革傳統的案例教學法的具體策略。

一、傳統的經濟法案例教學中存在的問題

目前大多數關于經濟法案例教學法的研究仍強調多舉例和多分析案例，而沒有深入開展研究如何運用現代教育技術、開展師生互動以取得更好的教學效果。具體來說，主要存在以下幾方面的問題：

（一）案例選擇不夠經典，分析手段單一

在傳統的經濟法案例教學法中，單純針對某個知識點的案例選擇較多，而選擇涉及某章某節的系統理論知識的案例較少。分析時一般先由學生做口頭分析，再由老師點評。導致案例教學的趣味性不強，不能很好地調動學生參與的積極性。

（二）學生的主觀能動性不強

學生學習的自覺性和自主性不強，上課前一般不會主動預習新授的內容（即使老師布置了預習的內容，若沒有強制要求，學生往往不會去看），對理論知識掌握得不夠全面深入，導致對案例中涉及的理論知識的廣度和深度進行分析時，抓不住關鍵點，對于裁決結果不知從何入手，很難做到知識的靈活運用和融會貫通，最后一般都由老師來做深入分析。

（三）教師的主導性不足

現在高校一般實行績效工資制度，教師的教學任務一般較重。加上課堂教學時間有限，教師一般不會花太多的時間去琢磨多手段多方法進行案例教學（雖然現代教育興起了慕課和微課教學模式，但僅憑單個教師的熱情而沒有團隊的力量是很難做好的。）同時高校教師也不會再像對中小學生那樣對大學生的學習多加管理和督促，課堂上也不會管得太嚴。結果導致課堂氣氛一般比較低沉，聽課的效率不高，案例教學的效果不好。

二、解決經濟法案例教學問題的對策

（一）結合教學內容與大學生特點精選案例

經濟法是一門實用性較強的法律課程，要實現學以致用的教學目標，案例教學法是主要方法之一。其關鍵是要精選案例。應針對大學生崇尚新奇、愛挑戰難題等特點，根據教學大綱和教學內容來選擇經典案例。一般來說，經濟法教學內容主要包括市場監管法與宏觀調控法兩部分，可針對這兩部分重點教學的章節內容挑選經典案例（經典案例既要具有“針對性、新穎性、專業性和綜合性”，而且要盡量是“貼近學生實際、新近發生的”）。精選案例后，靈活運用啟發式、討論式、實踐式等多種方式進行教學。

例如，在講解普通合伙企業的設立條件時，筆者運用啟發式案例教學方式。上新課前用多媒體展示相關案例，并提出問題，如“該案關于普通合伙企業的設立有何不合法的地方？”調動學生的好奇心，講授完相關的知識點后，再讓學生分析課前提出的問題，學生就能將不合法的地方分析得條條是道。

又如，在分析不正當競爭行為時，運用了討論式案例教學方式。在課前將最新司考題中涉及幾種不正當競爭行為的經典案例發給學生預習，在課堂上組織學生分組討論。學生一聽是司考題，而且是多種不正當競爭行為的分析，積極性很高。在課堂上展開了熱烈的討論，最終得出了較全面的分析結論。這既培養了學生理論聯系實際的能力，也開拓了學生的法律思維能力，同時還鍛煉了學生的司法口才表達能力。

還如，在產品質量法的教學中，采取實地調研的方式，事先聯系好工商行政管理部門和質量技術監督部門進行調研，帶領學生查閱、分析實務部門中關于產品質量問題的經典案例。這種教學方式既有利于克服學生社會經歷淺的矛盾，又能給學生留下充分的空間，讓學生發現問題，解決問題。當然，由于教學課時的限制，一個學期只能組織一次實踐學習。

（二）運用現代教育技術進行案例教學，調動學生的主觀能動性

首先，運用多媒體演示經典案例視頻與相關的知識點，圖文并茂，有聲有色，能激發學生學習興趣，強化學生的記憶與理解，使得學生對經濟法學這門體系龐雜、法律法規眾多的課程有較直觀系統的認識和理解。例如，學習反壟斷法時，挑選最新案例視頻《行業協會牽頭，麗江旅行社價格壟斷被罰》，學生看完后明白了行業協會的非法壟斷行為及其應承擔的法律責任。再如，針對消費者權益保護法規定的消費者協會職能，挑選經典案例視頻《電腦商家狀告中消協》，學生看完后能深入理解消費者協會的職責所在。

其次，運用微課教學方式進行案例教學。例如，制作了消費者權益保護法的微課。在微課中先播放幾個王海式的“知假買假”的典型案例，接著布置討論的話題：“‘知假買假者是否是消費者？能否得到商品價格的四倍賠償？”然后播放分組討論的情形與結論（分為肯定與否定兩種觀點），最后是教師的點評。這樣能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。

（三）發揮教師的主導性，組織學生模擬審判經典案例

模擬審判需要花費師生較多的時間與精力，這就需要健全的教學體制保證教師的主導性，引導學生進行模擬審判。在績效工資制度中應分配給實施模擬審判案例教學的老師一定的課時補貼，同時也應給參加模擬審判的學生計實踐課程學分，這樣就能調動師生進行模擬審判經典案例的積極性。例如，在教學土地管理法時，模擬審判“土地權益確權糾紛”案例。課前事先給學生分發案情，學生都愿意參加模擬審判，自行分配好角色，分別飾演原告和被告（兩個有土地權益爭議的村委會的法定代表人）及其代理人、法官、書記員等角色，設計好起訴書、辯護詞和判決書，并在課外排演幾次，最后在課堂上正式表演。由于教學課時的限制，一個學期也只在課堂上表演一次，但是能充分調動學生學習的主觀能動性，增強其理性認識和感性認識。

總之，在經濟法案例教學中采取多媒體、微課等現代教育技術手段，精心設計、制作經典案例和多媒體課件，運用實地調研、模擬審判等教學實踐活動，能精彩演示、再現典型案例及其相關理論知識的重點、難點。這種案例教學模式雖然花費了大量的時間和精，但能充分調動學生學習的積極性和主動性，活躍學習氣氛，使學生能系統掌握經濟法的理論知識體系，真正做到學以致用。

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【作者簡介】肖靈敏（1973— ），女，湖南雙峰人，湖南文理學院講師，華東政法大學國際法學博士研究生，研究方向：經濟法學、國際法學。