高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設探索

檀釗

【摘 要】本文分析高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設的意義，提出高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設的標準包括人才培養(yǎng)標準、專業(yè)課程標準、實訓基地建設標準、一體化成效標準，建設的主體包括高職院校、政府、合作辦學單位，建設的方式包括立交橋方式、“三合三共”、教學工廠。

【關鍵詞】高職院校 專業(yè)群 實訓基地 一體化建設 標準 主體 方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0180-03

高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設是職業(yè)教育教學改革的重要舉措，探索專業(yè)群與實訓基地一體化建設要明確建設的意義、確定建設的標準、界定好建設主體，還要采取適當?shù)姆绞健?/p>

一、高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設的意義

實訓基地的建設是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重點內(nèi)容，是實施實踐教學的重要保障，也是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平和增強職業(yè)教育吸引力的必然舉措。

實訓基地的建設對專業(yè)群縱向發(fā)展具有促進作用。實訓基地建設是加強專業(yè)理論知識教育和提高學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自主自立和創(chuàng)新的重要載體，通過實訓基地的實踐活動，可以及時督促學生修正所學之不足，不斷提高專業(yè)技能水平。實訓基地的建設對專業(yè)群建設的意義總體上說主要體現(xiàn)為促進專業(yè)課程體系改革、促進教師技能水平提升、提高職業(yè)院校辦學能力、促進合作單位的發(fā)展，最關鍵的是有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生的綜合職業(yè)能力。

二、高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設的標準

高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設的標準是系列標準。

（一）人才培養(yǎng)標準。人才培養(yǎng)標準最終體現(xiàn)為畢業(yè)生的質(zhì)量，所以高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設需要遵循培養(yǎng)高質(zhì)量畢業(yè)生的標準，換言之，高質(zhì)量畢業(yè)生的標準就是高職院校的人才培養(yǎng)標準。

人才培養(yǎng)標準可以分解為三大子標準，即素質(zhì)能力標準、職業(yè)資格標準和就業(yè)指標標準。

1.素質(zhì)能力標準。素質(zhì)能力標準主要考察的指標包括學生是否養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，是否具有適應就業(yè)和崗位需要的職業(yè)技能以及是否具備終身學習的能力。

2.職業(yè)資格標準。職業(yè)教育具有多證性的特點，獲取相應的職業(yè)資格是職業(yè)教育的基本任務之一。除學歷證書之外，學生獲得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書的情況即為職業(yè)資格標準考察的指標。

3.就業(yè)指標標準。就業(yè)指標標準集中體現(xiàn)為畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（二）專業(yè)課程標準。高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設的基礎是專業(yè)建設，而專業(yè)建設的核心則是專業(yè)課程體系的建設，考量專業(yè)建設的標準，首先要看的是專業(yè)課程標準。

1.課程目標。課程目標反映的是一定社會對準職業(yè)人與課程相關的基本素養(yǎng)方面的要求，必須反映課程對準職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展的教育價值要求。在高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設過程中，課程目標可以概括為：形成以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、技能的職業(yè)素質(zhì)為主，兼顧養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展、終身學習能力的人才培養(yǎng)目標。

2.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容集中體現(xiàn)為符合職業(yè)崗位要求和職業(yè)標準、經(jīng)過教育行政主管部門或行業(yè)、企業(yè)認證的教學標準、教材、課件、實訓方案與指導、評價考核體系等為一體的課程教學包。

3.教材編寫。教材編寫必須堅持理論與實踐結合，必須吸納企事業(yè)單位專家和行業(yè)專家參與職業(yè)教育教材編寫。

4.課程實施。課程實施主要指如何教學，采用何種教學方法和手段。課程實施主要的著眼點應是實踐與實訓安排和實施。

（三）實訓基地建設標準。不管是校內(nèi)還是校外實訓基地，其建設均要堅持一定的標準。

實訓基地要符合專業(yè)總體要求，符合課程設置和實踐實訓要求。不可選置落后或將要淘汰的設備或設施，也不必過分追求設備的高、精、尖。適用性有個度的把握問題，此為適用性標準。實訓的內(nèi)容設置、實訓方法、實訓場所安排、實訓設備設施購置等都要具有先進性和前瞻性，此為先進性標準。實訓基地既能滿足當下學生專業(yè)實踐實訓的需求，也能及時增補或更新設備和設施，此為可拓展性標準。實訓基地的建設需要堅持仿真或全真之標準。在條件許可的情況下，盡量達到全真的實訓效果，此為仿真與全真標準。實訓基地不僅為本專業(yè)學生服務，也要為相關專業(yè)的學生提供實踐實訓；不僅可以為本校的學生提供實踐實訓，也要盡可能為企事業(yè)單位員工提供實踐和實訓，此為共享標準。

（四）一體化成效標準。高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設具有明確的成效要求，在建設成效上要達到一定的標準。

1.全方位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。一體化建設既要達到學生學習和鞏固理論知識的要求，也要達到運用知識指導實踐、體驗工作過程、提高實踐技能的目的。要能最大限度地激發(fā)學生學習的興趣和激情，能最大化地提高學生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，拓寬學生的就業(yè)視野，拓展學生的就業(yè)面。

2.推動教學改革。一體化建設在單純教學層面上的根本目的就是促進教學改革。通過一體化建設既要充實學生必要的理論知識儲備，更要實現(xiàn)通過實踐實訓強化職業(yè)技能的目標。一體化建設要成為檢驗人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設置是否符合社會需求、是否有利于學生就業(yè)的試金石。

3.促進師資隊伍建設。高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設在促進教學改革縱深發(fā)展的同時，還必須促進師資隊伍的建設。職業(yè)教育注重“雙師型”師資，一體化建設對“雙師型”教師的要求更高，通過一體化建設，高職院校原本注重理論教學的教師可以有機會深入企事業(yè)單位補修實踐技能，企事業(yè)單位的實訓人員也能有便捷的途徑到合作的高職院校提升理論水平。

4.增強職業(yè)教育吸引力。從職業(yè)教育的目的、合作單位的要求以及眾多職業(yè)教育利益相關者的視野看，能否增強職業(yè)教育吸引力也是評判一體化成效的重要標準。

三、高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設的主體

高職院校本位模式下是無法真正全面開展專業(yè)群與實訓基地一體化建設工作的?；诟呗氃盒ＹY源、師資等諸多方面的限制，尤其是實訓基地建設方面，完全依靠院校內(nèi)部實訓基地無法很好地完成教學任務，也無法較好地保障教學質(zhì)量，因此，大力拓展校外實訓基地成為高職院校發(fā)展職業(yè)教育、增強職業(yè)教育吸引力的必然途徑。因此，高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設的主體不可能是高職院校單一主體，而應當是多元主體，包括政府和合作辦學的企事業(yè)單位，甚至包括其他職業(yè)教育利益相關者。

（一）高職院校。高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設的當然主體，也是核心主體，離開高職院校就無從探討高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設的問題。高職院校是專業(yè)群與實訓基地一體化建設的擔綱者，是一體化建設的發(fā)起者，在所有主體中，高職院校是最積極和主動的，其活動滲透進專業(yè)群與實訓基地一體化建設的全過程，這點是其他任何主體無法比擬的。

（二）政府。政府的主體地位主要體現(xiàn)在其與職業(yè)院校的關系上，一是政府和公辦職業(yè)院校的關系，二是政府與民辦職業(yè)院校的關系。政府是公辦職業(yè)院校的舉辦者，同時也是投資者，還通過政策與法規(guī)影響職業(yè)教育的發(fā)展，對公辦職業(yè)院校有絕對的權威性、主導性的影響。對于民辦職業(yè)院校而言，政府雖不投資，但仍可以通過法規(guī)與政策的作用，主導民辦院校的發(fā)展。因此，不論是公辦職業(yè)院校還是民辦職業(yè)院校，政府的主導影響是客觀存在的。

（三）合作辦學單位。合作單位包括四種類型，即合作辦學的單位、合作育人的單位、合作就業(yè)的單位和合作發(fā)展的單位。在所有的合作辦學單位中，與高職院校存在深度合作關系、建立實訓基地的單位參加專業(yè)群與實訓基地一體化建設的深度和廣度最大，對專群業(yè)與實訓基地一體化建設的成敗具有決定性的作用。

四、高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設的方式

（一）立交橋方式。立交橋方式主要是技術層面的高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設的方式。具體包括：專業(yè)課程與企事業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務融通的立交橋、師生學校身份與企事業(yè)單位身份轉換的立交橋兩種情形。

專業(yè)課程的課堂教學內(nèi)容理論色彩較濃，企事業(yè)單位的具體生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務是配合課堂教學的教學項目。生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務作為教學項目，無縫統(tǒng)合了課堂教學和生產(chǎn)實踐。專業(yè)課程的課堂教學注重理論知識架構的搭建，企事業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務是對知識的檢驗與運用的最佳途徑。企事業(yè)單位的職業(yè)崗位說明就是職業(yè)要求與規(guī)范。專業(yè)課程與企事業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務通過不拘一格的方式，實現(xiàn)課堂教學與生產(chǎn)實踐的多途徑融通，搭建起高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設的立交橋。

教師與學生在學校是專業(yè)教與學的主體，在校內(nèi)實訓環(huán)境中分屬不同的社團，這些社團由教師或企事業(yè)單位的實訓人員以職業(yè)經(jīng)理人的身份進行指導，也可以分屬不同的工作室。在企事業(yè)單位中教師與學生則分屬不同的生產(chǎn)經(jīng)營團隊，直接參與實務運營，在頂剛實習實訓的情形下，師生的身份轉換為企事業(yè)單位員工或準員工的身份。高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設就是需要通過這樣的方式，構建教師既是教學人員又是企事業(yè)單位運營的管理者、學生既是在校生又是企業(yè)的學徒或員工的靈活身份轉換機制，通過這種多途徑的立交橋方式，實現(xiàn)專業(yè)群與實訓基地的一體化建設。

（二）“三合三共”?！叭先病敝饕呛暧^層面的高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設方式。

高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設依托的是校企合作，進行高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設必須堅持“三合三共”。

“三合”是指高職院校與企事業(yè)單位合作辦學、合作就業(yè)、合作發(fā)展?！叭病眲t是指在工學交替的運行基礎上與企業(yè)共建、共管、共評?！叭先病奔仁锹殬I(yè)教育校企合作的一種模式，也是高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設的必然方式?！叭先病钡囊惑w化方式與高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設的標準對應，也與高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設的主體要求對應。

“三合三共”充分調(diào)動了高職院校和合作單位的積極性，更好地配置了合作各方的權利與義務，明確各方的需求與責任?！叭先病痹趯淼穆殬I(yè)教育改革中只能更加強化，絕不能弱化。在現(xiàn)今高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設過程中，必須大力依靠“三合三共”方式，以確保一體化建設符合各項標準，取得應有的成效。

（三）教學工廠?！敖虒W工廠”是高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設的重要平臺?！敖虒W工廠”理念是新加坡南洋理工學院提出的，主要做法是將企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境，并將二者融合。在“教學工廠”平臺，學生能將所知所學充分應用于工作中。與其他絕大多數(shù)校企合作方式不太一樣的是，“教學工廠”是以高職院校為本位，是在現(xiàn)有教學系統(tǒng)基礎上設立的面向學生，采用全程項目教學的方式培養(yǎng)學生。“教學工廠”與目前國內(nèi)很多的“校中廠”有一定的相似性，當然更多的是差異?！敖虒W工廠”是一種教學組織模式，包括多種校企合作項目，最終以提供符合企事業(yè)單位需求的畢業(yè)生為目的。就國內(nèi)現(xiàn)狀而言，“教學工廠”尚為一種全新的平臺，現(xiàn)有的“校中廠”平臺在高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設中已經(jīng)逐漸暴露出各類不足。因此，學習“教學工廠”，對其進行本土化的改良，是高職院校專業(yè)群與實訓基地一體化建設的需要。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革重點立項項目“依托北部灣經(jīng)濟區(qū)的廣西沿海高職院校專業(yè)群建設研究”（20154302）；2015年度廣西職業(yè)教育教學改革重點立項項目“產(chǎn)教深度融合理念下高職院校專業(yè)與實訓基地一體化建設研究”（20154301）

【作者簡介】檀 釗（1971— ），男，安徽望江人，北海職業(yè)學院文化與傳媒系副教授，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育。

（責編 黎 原）