群文閱讀勤動手，師生對話教學

林峻竹

摘 要：群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，它既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。探究群文閱讀教學的素材開發以及如何在教學中運用群文閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；勤動手；思想碰撞

批注閱讀教學讓學生動腦、動手、動口，多種感官一起訓練，激發了學生的主觀能動性，引發學生積極思考探索。教師讓學生想到什么就寫什么，愛怎么批注就怎么批注。這樣，學生才能有感而發，有疑而注，有悟而寫，從而滿足了學生的學習需要，促進了學生的發展，張揚了他們的個性。

文字是有生命力的，有色彩、有味道、有聲音。批注的時候，學生就在用心聆聽文字內心的聲音。教師還應給學生充足的時間去閱讀、去思考、去辨析、去交流。讓學生在讀中感悟，在辨中明，在說中獲。

以《唯一的聽眾》教學為例，讓學生仔細閱讀，認真思考，動筆批注。（20分鐘）

師：大家交流批注的感受。

生：這位老人很有愛心，很善良！

師：不錯！

生：我覺得從老人身上，我學會了對待他人的不足，我們要理解、要包容、要有耐心。

生：從小伙子的身上，我懂得做事一定要有恒心、要有毅力、要堅持！

生：從那深深的潭水，我感受到了老人對小伙子的欣賞和期望。

師：同學們說得太棒了！感悟很深！說得很精彩！

作為老師，我們應這樣：

1.引導學生帶問閱讀

教師根據課文的重、難點設置問題，讓學生帶問閱讀。在讀中疑惑，在疑惑中思考。

2.引導學生學會批注

賞析語言特色，如修辭生動、動詞準確、修飾語精當、哲理深刻……

評點人物，生發聯想，剖析寫法，批判文本，質疑問難。“批注”時應注意用語簡潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話準確概括，做到言簡意賅。在原書地方寫你的真實感受，寫不下可用其他紙張，有什么寫什么，不拘一格。如果該書你準備閱讀多次，注意每次用不同的筆寫。在注重勤動手的同時，執教者也應注重師與生之間的對話。對話是一門藝術，有趣的對話可以讓整堂課散發出光彩，也能彰顯智慧。

狹義的對話被理解為與單個的獨白相對應的一種語言形態，屬于純粹的語言學現象。閱讀教學研究中的“對話”界定為立足“文本”的閱讀教學研究和立足“生本”的閱讀教學研究。立足“文本”的閱讀教學主要研究兩種“對話”：教師和文本的對話、學生和文本的對話；立足“生本”的閱讀教學主要研究三種“對話”：教師與學生對話、學生與學生對話、學生的自我對話。《義務教育語文課程標準》在有關閱讀教學建議中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。因此，對話也就是閱讀教學的一種新形態。《義務教育語文課程標準》還提出：“語文教學應該在師生平等對話的過程中進行”，師生對話是一個永無止境的動態過程，師生對話是以文本為中介進行的平等的精神交流。只有對話，才是真正的指引；只有對話，才能走進彼此的心田；只有對話，思想才能進行交流；只有對話，才能互相啟迪，達到共鳴。既然是對話，那么就應該平等、自主。如果沒有平等和自主，真正的對話就不能進行。對話就是師生敞開心扉，無所顧忌，自由表達出自己的觀點。這樣也才能體現對學生的尊重和認可，以及對學生的欣賞，讓彼此的思想在對話中碰撞出火花，讓我們的情感在對話中得到升華，從而達到共鳴。

大家可別小看對話，在小學語文教學課堂中它是一種教學方法和手段，也是一種藝術——推動課堂教學的內在動力。不管是老師還是學生，在閱讀完了一篇文本之后都會有自己的理解、感悟和評價。通過相互對話，能夠提高閱讀水平。當然在交流對話的過程中，我們要適當引導，也應給予學生鼓勵性評價，根據學生的理解能力，再提出能使學生進一步思考的問題。我們要給學生一個展示表達的機會和舞臺，讓學生的認識更深，讓學生的心靈得到啟迪，讓學生的思想和情感達到共鳴。

例如，人教版六年級上冊《鹿和狼的故事》，我請同學們讀完之后交流自己的閱讀感受。

生：“森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大……過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。”讀了這段，我覺得在這個生態系統是存在食物鏈的，不管是人還是動物，我們都不能去改變它，只能遵循這個循環，如果我們變動了這種關系，就會讓平衡的生態變得不平衡，后果是相當嚴重的。

師：非常棒！你的理解太深刻了！很好！讀了這篇課文，我也有很深的感觸。我們人類總覺得“大灰狼”就是一個可惡的形象，而對于鹿的印象總是美麗、善良。所以我們就一心想要消滅狼，保護鹿。正因為我們這種習慣的看法，片面的認識才會導致生態失去平衡。

生：所以我們人無論做什么事情都應該打破常規的看法，在做一個決定之前，我們應當遵循真理，實地考察。

師：非常好！懂得舉一反三。很不錯！是的，我們無論做什么事情都應該打破常規的看法，這也讓我們深知，用句《論語》中的句子來總結就是——三思而后行。

我們都是一樣的，都擁有自己的思維，獨立的個性，不同的內心世界，在對話過程中，我們老師不應該剝奪學生暢所欲言的權利，師生對話應平等、自由。對話應該是發自內心的聲音。在對話中，老師不能成為“判官”，用自己的“權威”去否定孩子的所想，我們更不能充當“殺手”，扼殺學生索要表達的見解。老師應該是對話中的引導者，對話環境的創造者，對話中的主持人，學生交流表達的傾聽者，支持者與欣賞者。我們應該深化彼此的理解，把這些見解轉化為自己的思想、認識、價值觀等，從而達到共鳴。