遷移理論在小學語文教學中的應用研究

馬惠蓮

摘 要：在小學語文的教學中，遷移理論能夠很好地促進教學課程的開展。語文知識的遷移和發(fā)散從本質(zhì)上來講對學生的思維進行了深入的培養(yǎng)，讓學生更好地運用已經(jīng)學到的知識，可以更容易接受新的知識。遷移理論引導學生找到更好的學習方法，讓學生獲得更高的學習效率。小學語文老師在教學過程中恰當?shù)厥褂眠w移理論，可以提高小學語文的教學效率，培養(yǎng)學生的小學語文學習能力。

關(guān)鍵詞：遷移理論；小學語文；教學

在小學語文教學過程中，老師合理使用遷移理論能夠讓教學效率得到提高。不管是對字、詞的學習，還是對語文教材中的課文解析，遷移理論都可以讓學生更好地理解語文知識。所以小學語文老師要在課堂上恰當?shù)厥褂眠w移理論，提高小學語文的教學效率。

一、老師在教授漢字時的遷移理論

漢字是小學語文教學的重要組成部分之一，也是小學語文教學中學生必需打好的基礎之一，能夠讓學生更好地養(yǎng)成語言能力。小學語文老師在課堂上選擇的方法非常關(guān)鍵，小學語文老師要引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的特點，找到最好的學習方法。這樣學生才能夠?qū)h字進行深刻理解并掌握。在小學語文的課堂上，老師運用遷移理論能夠更好地達成設定的教學目標，在教學過程中運用知識遷移，學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)一些漢字的獨特之處，而且能夠發(fā)現(xiàn)其表層含義，提高課堂的教學效率。

例如生字：偏、僻、礎、勉、廁、資、膜，單單從表面上來看，這些生字并沒有相同之處，但是仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)這些生字的相同點：這幾個字都是形聲字。教學時，教師可以通過“舉一”歸納識字方法。如示范教“偏”字，指出“偏”是形聲字，左邊的“人”表示“偏”與人的住處有關(guān)，從而歸納出能夠讓小學生接受的識字方法——看漢字的偏旁，了解字義。“舉一”后，老師再引導學生使用“舉一”的方法來進行自學，直到把其他六個生字學會并且了解。從這個過程來看，是遷移理論在小學語文課堂上的完美運用，可以讓學生更快速地了解漢字的正確學習方法，且對漢字有著自己獨特的領(lǐng)悟，關(guān)鍵是在以后的學習過程中能更輕松地獲得知識，完美地表現(xiàn)了遷移理論在小學語文漢字教學方面的獨特作用。

二、老師教授詞匯時的遷移理論

詞匯是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學中學生必需打好的基礎之一。小學語文老師在課堂上教授學生詞匯的同時，可以恰當?shù)厥褂眠w移理論。第一步可以讓學生對詞匯有自己的理解與感悟，且能夠通過遷移理論進行詞匯的遷移，從而掌握具有類似意義的詞匯。這種方法是典型的遷移理論在語文詞匯教學中的實踐，并且有其他很多種方法可以被采用。在詞匯教學上恰當運用詞匯理論，能夠大大提高小學語文的教學效率，讓學生對詞匯有深刻的了解。

例如，在教授古詩詞的過程中，老師要教授“日暮”一詞。教師可以先給大家解釋“日暮”的意思為“天晚了”“傍晚”，接著從具體的舉例中讓學生更深切地感悟“日暮”的應用技巧，接著運用遷移理論，換成一個通俗易懂的詞語讓學生更容易理解這個詞匯。學生接著進行短暫的自主學習，班級里的大部分同學都能夠準確理解詩詞中晦澀難懂的詞匯，這種教學方法即為遷移理論在詞匯教學中的實踐。

三、老師進行篇章教學時的遷移理論實踐

在小學語文的篇章學習過程中，小學語文老師也可以恰當?shù)剡\用遷移理論進行教學活動。在現(xiàn)有的語文教材中，編者所選取的文章都非常值得學生進行深入閱讀并且能夠有所感悟。小學語文老師在進行課本教學時必須讓學生深刻感悟這些文章而且對其內(nèi)涵要有所了解，與此同時，語文老師完全可以運用遷移理論讓學生從這些文章中學習好的寫作手法與技巧。這樣不但提高了小學生自身的寫作能力，還加深了學生對于語文學習的興趣，這也是在小學語文課堂上老師運用遷移理論的好處。

小學語文教材上的文章大多都是記敘文，分為敘事、記人、寫景、狀物四大方面，每個類別的文章都存在很多的共性。在敘事的文章中，事情發(fā)生的時間、地點、人物是必須交代的，寫作順序大多為事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，事情的高潮部分大都寫得很清楚。在記人的文章中，大部分抓住此人的幾件事情來進行文章的布局，大部分都抓住人的外貌、動作、語言和心理活動。在寫景的文章中，景物、事物的一些特點是作者必須抓住的幾個關(guān)鍵點，人必須要融入景物中去。語文老師在開展具體的語文篇章教學時可以慢慢引導學生對這些文章進行細致的分析與感悟，并且能夠更好地感悟和運用，能夠讓學生得到正確的寫作思路，有效地提高了他們的語言表達能力。

在小學語文的教學過程中，老師恰當?shù)厥褂眠w移理論，能夠給語文的教學效果帶來質(zhì)的提高。遷移理論的運用方法多種多樣，語文老師在實踐運用的過程中要不斷改革創(chuàng)新，讓學生盡快具備舉一反三的能力，從而提高他們的學習效率。

參考文獻：

[1]董澤華.試論遷移理論在語又綠合學習中的應用[J].上海教育科研，2007（7）.

[2]尤愛萍.試談遷移理論在小學語又教學中的應用[J].語文天地，2015（27）.

[3]余永聰.遷移理論在語文閱讀教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2011.