低年級小學語文課堂導入研究

沙慧

摘 要：課堂導入是課堂教學的首要環節，導入效果直接影響學生在整堂課的學習狀態。小學語文課堂導入的方式多種多樣，但只有契合低年級學生主觀學習需求，且與具體教學內容密切相關的方式才能稱之為有效的課堂導入策略。通過結合自身的教學實踐經驗，從“生活導入”“疑問導入”及“多媒體導入”三個方面入手，就低年級小學語文高效課堂導入發表一些個人認識與看法。

關鍵詞：小學語文；課堂導入；生活導入；疑問導入；多媒體導入

課堂導入是課堂教學的首要環節，其效果將直接影響學生在整堂課的學習狀態。也正因為如此，教師對于課堂導入有效創設策略的研究頗為熱衷。筆者身為一名低年級小學語文教師，在自身的教學活動中也對如何創設高效的課堂導入進行了一番探索，現結合具體實例對此展開初步的分析與探討。

一、結合學生生活經驗導入新課

生活是知識的源泉，蘊含有豐富的學科知識。為此，小學語文教師可以從低年級學生已有的現實生活體驗出發，深入挖掘其中所蘊含的知識與學習內容。此種導入方式可以為學生營造一種熟悉的生活氛圍，并促使他們在該氛圍中自覺調整自身的注意力，并全身心地投入到具體的學習活動之中。

筆者在自身的教學活動中就進行了積極的實踐，并切實收獲了預期的理想教育效果。如，在教學《鋤禾》這一古詩時，筆者就為學生描述了如下兩種截然不同的情境：學校食堂中學生將沒吃完的米飯、粥、饅頭等隨意扔進垃圾桶；學生在學校食堂就餐時將自己的食物吃得干干凈凈，并沒有浪費。隨后便以此為基礎，向學生提出了一個問題：你們覺得上述兩種做法哪一種是正確的？低年級的學生雖然年齡較小，但是已經有了一定的生活經驗，因此，他們幾乎異口同聲地回答：浪費食物的做法是不恰當的，珍惜糧食的做法是可取的。趁勢，筆者進一步引申：農民種植糧食非常辛苦，即使在非常炎熱的夏天他們也需要進行勞動。我們吃的每一粒糧食都是農民辛辛苦苦得來的，所以我們一定要珍惜糧食，不能隨意浪費。有位詩人曾據此創作了一首古詩，這節課我們就來學習《鋤禾》這一古詩，我相信，通過這首詩的學習，大家都能做到節約糧食、珍惜糧食……

如此一來，借助學生已有的生活經驗，巧妙地將當今社會中存在的浪費現象同本節課要學習的《鋤禾》一詩形成了緊密的聯系，巧妙地將學生引入到了新課學習之中。由此，我們不難看出，結合學生的生活經驗導入新課不失為低年級小學語文有效導入的重要方式之一。

二、創設疑問情境巧妙導入新課

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生只有產生了強烈的疑問探究興趣，才能展開積極的思維思考，進而真正投入到學習活動中來。因此，在課堂一開始利用學生現實認知的矛盾沖突精心創設疑問情境，同樣可作為有效導入的重要切入點。

如，在教學《會走的樹》這一課文時，筆者在上課起初向學生提出了一個問題：我們在平時生活中見過很多不同種類的樹，可是，大家見過會走路的樹嗎？“會走路的樹”對低年級小學生來講是非常陌生的，因此他們普遍有著較強的好奇、探究心理。在此基礎上，筆者順勢提出：“在南美洲生長有一種會走路的樹，這節課我們就來學習《會走路的樹》這篇課文，看看這種奇特的樹到底是如何走路的。”在筆者的引導下，學生對“會走路的樹”的探究興趣便很快轉移到了《會走路的樹》這一課文的學習上來。學生普遍興趣高漲，課堂氣氛融洽而愉悅。這表明，創設疑問情境同樣可作為有效的措施實現對語文新課的巧妙導入。

三、借助多媒體技術手段導入新課

低年級的學生對色彩鮮艷、直觀生動的事物格外熱衷，并有較強的融入積極性。為此，小學語文教師在教學實踐中可以借助多媒體技術這一先進手段巧妙創設新穎別致、令學生耳目一新的課堂導入。

如，在教學《難忘的潑水節》這一課文時，筆者利用多媒體技術為學生播放了一段反映傣族人民傳統節日——潑水節的視頻紀錄片。該紀錄片將潑水節的盛況進行了充分而全面的展示，也使得學生對潑水節形成了初步的認知與了解。看到學生眼中所綻放的璀璨光芒，筆者就勢講道：“我們敬愛的周總理也曾參加過潑水節，大家想知道這次潑水節的更多內容嗎？這就是我們這節課要學習到的內容——《難忘的潑水節》……”由于剛剛瀏覽過視頻紀錄片，學生對于潑水節的興趣較為濃厚，因此，他們很容易便對《難忘的潑水節》這一課文產生積極的學習欲望，這也充分印證了借助多媒體技術手段導入新課的重要作用。

“教學有法，貴在得法。”小學語文課堂導入的方式多種多樣，但只有契合低年級學生主觀學習需求且與具體教學內容密切相關的方式才稱之為有效的課堂導入策略。在教師精心創設的課堂導入下，學生能自然而然地融入真正的語文學習活動中，并真正從中汲取到有益的營養。

參考文獻：

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