基于轉型發展背景下“高級英語”翻轉課堂的應用研究

李艷平

摘 要：隨著經濟的迅速發展，中國社會發展進入轉型階段，這是現代化規律的要求，也是經濟社會發展現實的緊迫要求，這同時給中國的高等教育帶來了前所未有的挑戰和壓力。“翻轉課堂”是近年來隨著網絡技術的發展出現的一種新的教學模式。文章從轉型發展的背景出發，以“高級英語”課程為例，對翻轉課堂的應用展開研究。

關鍵詞：轉型發展；“高級英語”；翻轉課堂

一、引言

黨的十八大提出了以“打造中國經濟升級版”為取向的發展新政策，指出我國加快經濟發展的主攻方向就是推進經濟結構的轉型。轉型發展是國家現代化進程中的一個重要階段，中國已經從快速發展階段進入轉型發展階段。2014年年底召開的黨的中央經濟工作會議，對當前歷史時期中國經濟發展的新常態做出了系統分析，提出要認識新常態，適應新常態，引領新常態。我國經濟發展進入轉型階段，要求高等教育也要及時適應新的變化，高等教育在新的歷史時期也要有新的發展方向。

當前，高等教育領域的綜合改革已經全面實施，這對高等教育的轉型提出了迫切的要求，推動高等教育在發展方式與治理方式上的雙重轉型，應當是本階段我國高等教育改革最為關鍵的兩大任務。課堂教學作為教育的重中之重，教學模式的轉變勢在必行。

隨著電腦技術的發展，多媒體技術在課堂上的應用不僅給師生提供了便捷，也讓教學課堂得到了極大的延伸。教學的方法、手段、模式、角色等很多方面都發生了很大的革新。翻轉課堂教學模式的出現恰好迎合了當前轉型發展的要求。

目前，很多高校理科專業都開展了翻轉課堂教學模式，因為其學科特點便于實施翻轉課堂。在文科課程的授課中，因其涉及的知識面較廣，只有通過教師與學生思想和情感上的交流才能達到良好的教學效果。英語作為文科課程，要實施翻轉課堂對教師而言是一個極大的挑戰。但是在轉型發展背景下，翻轉課堂在“高級英語”教學上的應用勢在必行。通過翻轉課堂，可以有效地將“高級英語”的授課方式由傳統的講授型轉變為以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。

二、翻轉課堂

“翻轉課堂”譯自“Flipped Class-

room”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，這種新的教學模式是網絡技術發展的產物。翻轉課堂顧名思義就是指課堂教學模式的翻轉，師生角色的互換。其最大的特點就是教學角色、教學資源和教學環境的顛覆。網絡技術的飛速發展，使得高校的教學模式也發生了改變。在翻轉課堂教學模式下，教師通過網絡媒體提前布置學習任務，學習任務可以通過視頻、文件、問題等形式呈現給學生。而傳統的教學模式是教師講授，學生課后練習。通過翻轉課堂的教學模式，學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他教師的視頻來學習。學生在課前完成學習任務，教師在課上則通過學習任務檢驗學生的學習情況，集中解決學生存在的共性問題，同時在課堂上通過討論存在的問題可以使學生更好地理解文章。翻轉課堂還設計了課后反思，通過這一環節可以發散學生的思維，引導學生有更深層次的思考。在這種教學模式下，課堂上教師不再是以講授的方式來對知識進行講解，而主要是以師生互動的討論方式，這樣使學生有目的地去學習，可以充分發揮學生的主觀能動性。并且，這樣節約了課堂時間，提高了課堂效率，更主要的是通過討論可以使教師有更多的機會接觸學生。課后的反思環節不僅有助于知識的鞏固，更可以使學生形成個性化的學習方法。

簡而言之，翻轉課堂的優勢就在于信息技術的先進性、學習方式的個性化、學習方法的主動性、學習機制的互動性。翻轉課堂的推動，有利于優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

三、“高級英語”教學模式現狀

“高級英語”是高級英語專業高年級的一門必修課程，課程的教學內容所包含的題材廣泛，體裁多樣，課程材料主要選自名家作品，內容涉及政治、社會、文化、文學等諸多方面。旨在通過精心地閱讀與分析，使學生的知識面得以擴大，對社會和人生的理解更加深入，全面提高學生的綜合語言知識水平和實踐運用能力以及英語語言文學專業綜合鑒賞能力。教師的主要教學任務是讓學生繼續打好語言基本功，學習英語專業知識和相關專業知識，進一步擴大學生的知識面，加深對文化差異的理解，培養學生對文章的分析和理解能力以及獨立思考能力，鞏固和提高學生的語言綜合運用能力。 然而，由于“高級英語”取材于原版不同題材的文章，內容相比基礎英語更難理解，文章的修辭手法也更為豐富。由于課時的限制，長期以來“高級英語”的教學模式大多數是以教師講授為主。在傳統的教學模式下，教師要在有限的課堂上使學生擴大知識面，加強文化的理解是不可能的。如此一來，學生變得沒有積極性，不會主動地思考、提出問題，形成自己的學習方法，也不能深刻地理解所學的知識，從而失去對這門課程學習的興趣。

四、翻轉課堂在“高級英語”中的應用

翻轉課堂把傳統教學結構顛倒了，改變了夸美紐斯以來的傳統課堂結構，即以教師為中心的傳統理念和班級集體教學的傳統教學流程。其目的是有效提升學生的自主學習能力，發展學生的思維能力，最終實現學生學習成績的提升。翻轉課堂教學模式在“高級英語”中的的應用可以規避傳統教學中的一些弊端，其互換了師生的角色，真正實現了現代教育理念所提倡的“以學生為中心”的教學模式。筆者在應用翻轉課堂教學模式這一年中，明顯感覺到了這一教學模式的優勢，其充分調動了學生學習的積極性，真正實現了從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。翻轉課堂在“高級英語”中的應用主要是對傳統意義上的預習、課堂講授及課后復習，即課前、課中、課后，進行了重建。筆者將這些重建稱為學習任務單的重新設計。

1.設計翻轉課堂學習任務單

筆者借助先進的網絡媒體通過師生群給學生發送學習任務單。所謂“學習任務單”，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，包括背景知識、視頻、網站等以表單為呈現方式的學習路徑文件包。通過學習任務單學生可以提前預習，找出問題，在課堂上讓反客為主。