新課程理念下小學生習作起步教學的研究

林冬玉

摘 要：在學生學習作文的起步階段，教師要講究作文教學藝術，這時扶好孩子的“寫作”特別重要，也特別有意義。三年級學生雖然有了看圖寫話的基礎，但是對“正式作文”存在懼怕的心理。教師應采取有效的手段，淡化學生的作文意識，消除其對作文的恐懼感，引導學生閱讀古今中外的優秀讀物，汲取文學養分，感受寫作藝術，培養學生的觀察能力和想象能力，激發學生的寫作興趣，以發展的眼光看待學生的作文，利用現代信息技術，注重多維度、多元化地改進作文評價，使學生樂于寫作。

關鍵詞：習作起步；閱讀；評改；教學藝術

“不想當將軍的士兵不是好士兵。”是的，雄鷹只有張開翅膀，才可以在藍天下翱翔；船兒也只有揚起風帆，方能破浪遠航。面對困難要敢于說“我能行！”，只有敢于嘗試并付諸努力的人，才能成為生活中的強者。如果是被動地不敢面對困難，就如同怕虎，終究還會被虎撲倒。反思我們的作文教學現狀，我們豈能不擔憂？設想：讓剛升上三年級的學生望“作文”而生畏，甚至止步、逃避的話，又怎么能寫出一篇篇我們期待的優秀作文來？

一、淡化作文意識，消除作文恐懼感

雖然小學三年級學生經歷了一、二年級看圖寫話的學習，對“正式作文”卻有“老虎吃天，不知從哪兒下口”的感覺。 作文課上，他們急得臉紅耳赤，甚至采取“鴕鳥政策”，把頭埋在課桌上不想也不敢正視作文課。學生寫出的作文，常常是顛三倒四，前言不搭后語，畏懼作文的情緒一覽無疑。在這種形勢下，教師一定要更新教學觀念，換一種形式，淡化學生的作文意識，找到寫作的切入點：游戲誘導。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：要讓學生樂于動筆，樂于表達。游戲正是創造了這一前提，為“樂于動筆，樂于表達”提供了可能。在游戲中，學生不知不覺接受了作文、走進了作文，不但不怕作文，甚至愛上了作文。同時，生動有趣的游戲內容也讓學生“言之有物”，寫出的作文也不再是空洞無物的“文字編碼”。例如，三年級的第一次習作訓練：自我介紹，可以上成“說說我自己”的趣味游戲活動。游戲則更豐富了，可以讓學生玩玩“傳話”“掰手腕”“畫鼻子”等游戲，觀察同學的表現，揣摩內心的感受，下筆自然妙趣橫生。

二、加強閱讀訓練，感受寫作藝術

孩子學會走路后，大人總不失時機地示范、不厭其煩地叮囑：這里有一道坎，你要跨過去；那里有一塊果皮，你別踩上去……同樣，作文教學應課內課外結合，聽說讀寫結合，應在習作起步階段就激發學生興趣并加強訓練量，用千分的熱情和希望去灌溉“作文”這個百花園，才能使它開滿燦爛絢麗的“花朵”。

1.發揮教材的作用

入選教材的文章，絕大多數是文質兼美的經典名篇，學生應理解、吸收、運用它們。從習作內容上，可以學習教材的選題，如學完《燕子》后，讓學生動筆寫寫家中的小動物：小雞、小鴨、小貓等；“賞”完《荷花》，讓學生寫寫校園中絢麗多彩的杜鵑花；讀完《普羅米修斯》后，讓學生寫寫自己心目中敬佩的人。從寫作方法上，可以學習教材的謀篇布局，如三年級上冊安排的一些總—分—總結構的文章，《趙州橋》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等，讓學生感悟總—分—總結構的妙處，體會前呼后應的寫法；也可以學習教材的遣詞造句，讓學生品味教材中一些優美詞句的巧妙運用，積累豐富的語言材料；還可以學習教材的表情達意，讓學生明白寫作就是自己真情實感的書面表達，學習教材中常見的表達方式，如借物抒情、寓情于景，再如，先抑后揚、明貶實褒。通過探究，感受課文的寫作藝術，啟迪學生的情感體驗，讓學生模仿名家名篇，創造出同樣多姿多彩的小作品。

2.拓寬閱讀的視野

教材是學之根本，學生對其中的每一篇文章都會細細地閱讀、品味。然而，這遠遠不夠，教師可抓住這個契機，讓學生把目光由課內投向課外，如學完《少年閏土》后，讓學生猜猜：長大后的閏土又會怎樣？還會是作者心目中羨慕向往的伙伴嗎？在學生興趣盎然之時，借機向學生介紹《故鄉》，再讓學生解開心中的疑問，了解現實中的閏土是多么令人無奈；教完《蟋蟀的住宅》后，學生余味未盡，再讓學生進一步閱讀小說《昆蟲記》《森林報》，了解那神秘離奇、不為我們所知的動物世界；讀完《魯賓遜漂流記》（節選）后，學生對主人公的命運備加關懷，此時，再讓學生閱讀這本書，學生肯定是能欣然接受。

在閱讀訓練中，教師還可向學生推薦、介紹適合他們的讀物，可以是童話選，可以是歷險記，也可以是優秀作文集，只要是學生想看、感興趣的即可。同時，還要教會學生做讀書筆記，把平時積累得來的“材料”，以寫的形式保留下來；把讀到的優美詞句、讀后的感受體會一并記錄下來，充實自己的生活經驗和感情體驗。總之，教師應盡可能給學生提供一道道“美味佳肴”，讓學生選擇自己喜歡的去品味、吸收；教師應盡可能給學生提供一筆筆可利用的“財富”，讓學生根據自身情況去接收、貯藏。

三、觀察想象積累，激發寫作興趣

1.培養學生的觀察能力

只有仔細地觀察事物，認真地體驗生活，寫作文時才有話可寫，寫出的文章才會活靈活現。

在學寫喜愛的一種花時，首先，可以讓學生學《荷花》這篇課文，看關于荷花的資料圖片，了解荷花的形象、生長環境，如季節合適還可拿出實物，讓學生聞一聞香味，加深印象；然后，讓學生利用課外時間進行小組合作種植，寫觀察日記。這時，學生就知道該從哪些方面進行觀察了，進而慢慢地培養他們的觀察能力。最后，教師還應趁熱打鐵，在正式寫作時引導學生有順序地了解花的根、莖、葉，重點觀察花的顏色、姿態、香味等。學生有了平時觀察的積累，按照一定的順序描寫，就容易寫出一篇好的文章。

2.引發學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭動力。在教學過程中，教師要有意識地創設激發想象的情境，培養學生的想象思維和創新意識。例如，學生寫到漳州的市花“凌波仙子”——水仙花時，對水仙花的花瓣及花蕊可以展開豐富的想象，把六片花瓣想象成白玉雕成；把花蕊想象成一個亭亭玉立的美麗仙女，一陣微風吹來，這美麗的仙子正搖晃著柔美的身軀，在水面上翩翩起舞……讀到這樣細膩的描繪，誰能不為學生出色的描寫拍案叫絕！學生在交流中思維碰撞，想象更加充實生動，寫出的作文也就妙筆生花了。

3.鼓勵學生自主積累語言

“不積跬步，無以至千里。”學生要積累豐富的語言才能寫好作文。對缺乏自覺性的三年級學生，要不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們增加語言的儲備量。教師可以定期檢查學生課外摘抄的好詞好句，讓學生熟讀一些詩詞、名言；課內開展讀書匯、朗誦比賽、知識競賽、成語接龍等活動，引導他們掌握更多的學習方法，幫助他們獲取寫作素材。學生經過長期的積累和內化，不斷豐富和完善寫作語言，作文水平也就不斷地提高。

四、重視作文評改，體驗成功的喜悅

從來沒有做父母的指責自己剛學會走路的孩子“你是怎么走的，姿勢這么難看”，取而代之的是發自內心的“你真棒”，同樣，教師也要用欣賞的、鼓勵的、寬容的眼光，看待學生用文字走出的第一步。

1.真誠的欣賞

著名作家、學者劉墉介紹自己的女兒上小學一年級剛學寫日記時，寫出的日記水平可想而知，可老師總是津津有味地讀，津津有味地改。不過，她不是改拼錯的字和用錯的語法，而是加上一些“呼應”“叫好”的欣賞性的句子。反思我們的評改，自覺慚愧。因此，當我們看到孩子的作文錯字連篇、詞不達意、顛三倒四時，不要忙著發脾氣、撕本子，試著去欣賞它，為它叫好。教師要努力選取一個用得巧妙的詞或句子，在評議作文時給予肯定，讓學生感到尊嚴、感到自信、感到成功，向著積極向上的方向不斷前進。

2.慷慨的分數

就像我們不能要求剛學會走路的孩子要會跑步一樣，我們也不能苛求剛學會寫作文的學生寫出精妙絕倫的文章來。在這種情況下，不要吝嗇你手中的分數，因為它的激勵作用不可小視。假如你初寫作文時，總是得不到肯定，分數總是低于60分，你會喜歡它，并為之而不懈努力嗎？答案是否定的。假如你的一位學生平時作文水平偏低，可這一回卻大有進步，我們為什么還要給他60分？我們為什么不給他80分，甚至90分？如果這80分或90分能給他帶來巨大的動力，能激勵他前進，那又有何不可？不要讓一成不變的觀念蒙蔽你的眼睛，不要生硬地把握一個尺度，不要斤斤計較你筆下分數的“斤兩”，要舍得給進步的學生以高分的鼓勵。

3.成果的展示

教師積極利用“Claroline”網絡學習平臺，讓學生展示自己的習作，發表學生的讀后感、閱讀心得，鼓勵其他學生認真閱讀他們的文章，使他們產生自豪感，感受作文帶來的喜悅，同時，利用班級的主題班會課，開展一些有關于展示閱讀成果的活動，如“奇文趣事大比拼”“美詞美名小舞臺”“為人處世小感悟”等，定期“習作集”，讓愛讀書的學生充分展示自己的閱讀成果，沉浸在讀書、作文的快樂中。在這過程中，引導那些不愛讀書的學生積極行動起來，與書交朋友，享受舒適、滿足的閱讀感覺，創作出一篇篇精妙絕倫、令人拍案叫絕的好作文來。

“良好的開端是成功的一半。”希望老師在學生的作文起步時，能夠積極地轉變作文教學觀念，講究作文教學藝術，真正克服學生的畏懼心理，引導觀察、想象、積累，培養其寫作的興趣，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]莫紀愿.農村小學三年級作文教學現狀及其對策[J].小學教學參考，2008（27）：168-169.

[3]王曉秋.有效提高學生作文水平的方法——激發學生寫作興趣的三條途徑[J].河南教育，2011（3）：47.

[4]李維珍.語文課外實踐作業的探索[J].學生之友（小學版）（下），2010（12）：78.

（作者單位：福建省長泰縣巖溪中心小學）