如何引導學生自我管理

張斌

【關鍵詞】 班級管理；自我管理；引導；自律；家校聯(lián)合；監(jiān)督

機制

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）03—0033—01

小學階段是學生行為習慣養(yǎng)成的重要發(fā)展時期，好的行為習慣可影響一生，反之會成為學生發(fā)展的絆腳石。筆者認為，管其行，而不如自省之；約法其令，而不如無令行之。也就是說，如果能讓學生從被動接受教育管理而到主動自我管理，那豈不是一種最好的教育效果嗎？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的做法。

一、自我管理能力的培養(yǎng)，引導是關鍵

1. 強化學生自我管理的意識。一方面，我們要善于引導，讓學生知道生活、學習中哪些是屬于自己能獨立完成的任務，一定要求獨立完成，對學生進行自主能力的培養(yǎng)。另一方面，小學生都喜歡得到老師的贊揚，為了激發(fā)學生自我管理的積極性，我校實行每周兩天的學生自我管理“表揚日”制度，遇到自主完成好的事情，及時表揚，使學生不斷體驗到成功的快樂，無形之中進行自我管理意識的強化。

2. 自我管理的引導促進學生的個性發(fā)展。教育的最終目的是培養(yǎng)具有健全人格、自理能力強的人才。從小對學生實行自我管理，有利于學生及早認識自我，做事有主見，遇事沉著冷靜，能很好地處理與同學、老師、家長的各種關系，在成長中逐步形成自我管理的能力，有助于學生個性的發(fā)展。這種自我管理能力的發(fā)展，主要受內因和外因兩個方面的影響，而引導小學生自我管理正是其內部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑。

二、建立自我管理委員會，自律是出發(fā)點

1. 班級小熔爐，提升學生自我管理的能力。首先，由全班學生根據思想表現、服務大家等情況選出6位同學擔任班級自我管理委員會委員，委員會成員在老師的幫助下制訂學習、紀律、衛(wèi)生、服務他人等方面的班級公約，然后在學生中征求意見與建議，在充分取得同學們認可的基礎上，將全班學生分為6個小組，每周有一個小組在班會課集體承諾，其他小組的學生在一周內對這個小組的學習、行為表現等進行監(jiān)督，本小組的學生每天也對小組內的成員表現進行評價，及時糾正不良現象。

2. 積極搭建平臺，創(chuàng)設自我管理的氛圍。學生的自主養(yǎng)成教育更有利于在學校大環(huán)境的影響下發(fā)生變化，于是我校積極組建自我管理委員會，與校委會一起制訂了《西峰中心小學一日常規(guī)歌》，自我管理委員向全校學生發(fā)出嚴格遵守此規(guī)定的提議，每周在全校師生總結會上各班上臺承諾，嚴整的班級隊伍，響亮的口號，莊嚴地向全校同學許下諾言，能嚴格按照《一日常規(guī)歌》要求去做，若日后違反，自行取消所獲流動紅旗，并向全校師生道歉。用學生自己制訂的準則要求約束自己，是一種自主行為，這樣的約束從學生內心深處樂于接受，是主動意識的顯性表現。學生在相互監(jiān)督自律的情況下，行為習慣大有改觀，顯示出一派積極向上的進取現象。

三、自我管理能力的培養(yǎng)，家校教育是主渠道

1. 培養(yǎng)學生自我管理的能力，要從多方面入手。首先，要制訂活動計劃，要求學生人人遵守；其次，充分調動學生活動的積極性，分小組、分階段讓學生安排活動的實施步驟，提出各項要求，實行自我約束，教師只是給予一定的指導，讓每一位學生都得到鍛煉的機會。最后，要重視對活動結果的評價，尤其點明活動中自我管理做得好的學生和事，使學生受到耳濡目染的影響。

2. 利用家庭教育實現學生自我管理。首先，培訓家長怎樣在家中教育孩子，讓家長在家庭教育中有方向、有方法；其次，把學生在家中主要的日常行為分為學習、衛(wèi)生、禮儀、做事、思想等五個方面，每星期家長根據表現共同對學生在家中的表現進行一次評價，并把評價結果及時反饋到老師這來，老師對學生的家庭表現進行診斷，并把診斷結果記錄下來。最后，每周一以小組為單位在小組內對各自的表現進行自我評價，達到自我反省的目的。

四、自我管理的實施，監(jiān)督機制是保障

首先，班規(guī)的制訂要根據學校的要求，在學生討論的基礎上，根據民意，從學習、紀律、品德、體育、衛(wèi)生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、規(guī)范的要求。由于這些班規(guī)是學生自己參與制訂的，因而在執(zhí)行中，學生都能較為自覺地遵守。其次，要根據班規(guī)建立一整套學生自查自糾、班干部督促檢查的自主管理的監(jiān)督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。班級的管理是長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現各種各樣的問題，為此，教師要審時度勢，并在工作上給予學生指點和幫助，逐步完成由教師管理向學生自我管理的過渡，真正培養(yǎng)起學生獨立自主的精神和自我管理的能力。

（本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“城郊小學問題學生自我管理方法研究”階段性研究成果，課題立項號為GS[2015]GHB0321）

編輯：郭裕嘉