音樂課堂學生創作實踐創新設計研究

宗青云

摘 要：在音樂教學中，教師要充分利用音樂與生活的相互關系，運用具有生活化氣息的教學手段，豐富教學過程，培養學生創新能力和實踐能力。只有將音樂與生活緊密結合起來，在音樂教學中滲透生活化因素，才能彰顯音樂教學的價值和意義。

關鍵詞：音樂課；創新實踐；生活化；審美能力

中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0032-01

生活化的音樂教學是激發學生音樂學習興趣的重要方式。教師要在音樂教學實踐過程中融入生活化因子，培養學生創作實踐能力和創新能力。初中階段的學生的生活積累達到一定程度，就會對音樂有了更深的理解。因此，教師要聯系學生生活實際，對其開展教育活動。

一、改創歌詞，感悟音樂語言節奏

節奏是音樂的基礎，也是學習音樂最關鍵性的要素。初中階段，部分學生節奏感不強，把握不準節奏，這對音樂教學來說是極為不利的。在教完一首歌曲后，教師要在不改變歌曲節奏的前提下，引導學生改創歌詞。學生已經具備了一定的生活經驗和語言表達能力，能夠很好地完成改創任務。在改創的過程中，學生可以聯系自己生活實際，教師則要加以指導，或者利用小組合作的形式開展改創。

如在教學《愛我中華》時，教師由著名歌唱家宋祖英的圖片導入：“大家知道這位歌唱家是誰嗎？你知道關于她的哪些故事或作品？”學生七嘴八舌議論起來。在明確了這首歌的演唱者后，教師播放歌曲，讓學生在欣賞中了解歌曲的主要內容，并讓學生用簡單的詞語描述感受。然后學生總結描述。接著教師讓學生欣賞宋祖英在國家大劇院演唱的視頻片段，加深學生對歌曲的印象。這樣，學生的情感被激發，會跟著學唱歌曲。學唱后，學生真正感受到了五十六個民族團結一致、熱愛祖國的情感。最后教師引導：“祖國是一個大家庭，我們的班集體也是一個大家庭，你能發揮自己的聰明才智，將這首歌改編一下，變成《愛我班級》嗎？”學生們躍躍欲試。有的學生根據自己的生活實際進行改編：“四十五個學生，四十五朵花，四十五個兄弟姐妹是一家，四十五顆心臟，匯成一句話，愛我班級愛我班級愛我班級……”學生們通過改創歌詞，不僅增強了自信心，而且上課時注意力也更加集中了。

二、編排動作，激活音樂審美情趣

人們在欣賞音樂的過程中，如果情感得到升華，將會隨著音樂的律動，跟隨音樂進行動作表演。這是人類自然天性的流露。學生情感充沛，更容易受到音樂的感染。因此，教師要充分利用音樂的感染力，引導學生用動作來表達情感。學生結合生活中見到的動作，再加上自己的想象，為歌曲編排相應動作，能展現歌曲帶來的線條美。

如在教學《翻身農奴把歌唱》時，教師先由西藏地區解放背景導入：“西藏地區解放之前，廣大西藏人民受農奴制度的壓迫，過著凄苦的生活。我們今天要學習的這首歌反映了在中國共產黨和毛主席的帶領下，西藏地區和平解放后發生的翻天覆地的變化。”在教師的語言感染下，學生們認真地學習歌曲。接著教師引導學生們結合生活實際，發揮想象，通過表演動作來表現歌曲。在唱到“太陽啊，霞光萬丈”時，有的學生興奮地將手舉過頭頂，擺出張望太陽的動作。在唱到“驅散烏云見太陽”這一句時，學生們在撥開烏云之前面部表情凝重，在用手撥開烏云見到太陽后面部流露出興奮之情。在表演的過程中，學生對音樂的情感、旋律、意境有了更深層次的理解和把握，感受到了音樂的美感，既陶冶了情感，又激活了審美情趣。

三、自制樂器，拓展音樂思維空間

樂器在音樂教學中發揮著舉足輕重的作用。然而受客觀條件的限制，樂器不可能被平均分配到學生手中，在一定程度上會阻礙學生的音樂鑒賞能力的發展。學生不可能制作特別復雜的樂器，教師要根據現實需要和學生的年齡特征，利用生活中常見的物品，幫助學生自制簡單的樂器。自制樂器是對音樂的一種積極主動探索，不僅培養了學生對音樂的感知，而且激活了學生對生活的熱愛之情。

如在教學豎笛伴奏《春天來了》時，教師先復習歌曲《春天來了》導入：“大家還記得《春天來了》這首歌嗎？當時我們用的什么形式進行演唱的？”學生回憶并回答：“異曲同唱的方式。” 接著教師引導：“今天就讓我們用豎笛為這首歌進行伴奏，大家想試一試嗎？”學生產生疑問：“老師，什么是豎笛？”然后教師為學生講解豎笛的相關知識，學生進行學習。學習結束后，有的學生說道：“老師，豎笛的聲音真好聽，如果用其他樂器伴奏是否也能達到相同的效果？我剛剛用竹子制作了一個簡易的小笛子，我想試著為這首歌伴奏。”教師對學生的創作進行鼓勵。自制的簡易樂器，是學生創造力和想象力的結晶，培養了學生動手操作能力，也為音樂學習提供了樂趣。

四、結束語

總之，在音樂教學實踐過程中，教師要通過一系列的生活化活動，引導學生參與到音樂學習中，感受音樂帶來的美感和內涵。同時，教師只有準確運用教學方法，才能激活學生的音樂審美情趣和思維空間，讓他們感受到生活處處有音樂。

參考文獻：

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