論小學德育工作中情感體驗教學的策略

楊祥慶

摘 要：文章首先分析了情感體驗教育的特點：主體性、實踐性、生活性。然后分析了德育情感體驗教學中存在的問題：學生與教師情感較為疏遠，學生情感表達的能力比較弱、缺乏主動性。最后提出了德育工作中加強學生情感體驗的策略：創新教學模式，激發學生情感；轉變教師角色，構建良好的師生關系；將德育情感體驗滲透到各個學科之中；因勢利導，營造輕松、寬容的課堂氛圍。

關鍵詞：小學德育；情感體驗；策略

教育不僅應該關注學生的知識，而且應該多關注學生的內心情感，而德育工作的開展便能真正實現關注學生情感、態度、價值觀的發展，真正做到“以人為本，因勢利導”，讓學生在獲得基礎知識、基本技能的過程中， 形成正確的情感、態度與價值觀。

一、情感體驗教育的特點

1.主體性

小學生不是道德容器，而是有著一定的認知并且有著自主意識和判斷能力的人。教師在實踐教學中，將學生當作主體來看待并且尊重，能夠提高學生學習以及參加活動的主動性。

在實踐情感體驗教育的時候，教師需要關注學生的興趣并且時刻關注學生的實際生活需求。教師基于主體性的理論，在進行情感教育的時候，應該根據學生的不同年齡階段，關注學生需求。

2.實踐性

道德是人類在進行教育實踐過程中的主要目標，對其需要自身的經驗進行總結，并且需要協調各方的利益關系，進而綜合相關的規范。道德教育的實踐本質決定了道德教育本身有著極強的實踐性。

道德關系，是人們在進行社會交往的過程中需要調節人與人之間、人與社會之間的內外在規范的總和，而個體能夠在個人的社會交往之中體悟到本身的意義。在人與人的交往、合作過程中學生能夠實現自身道德的提升。教師在開展情感體驗教育的時候應該有意識地創設各種各樣的活動，并且充分拓寬學生的道德學習經歷以及相應的社會經歷，并且在整個學習過程中調動學生全部的精神歷練，加強學生的道德整合與發展。

3.生活性

所謂生活是指人們生存和發展的全部活動，道德在人們的生活互動中產生相互的關系，并且能夠在生活中有條不紊地進行。德育工作需要緊密聯系生活。對于學生而言，生活中的沖突和煩惱確實存在，可是小學教師在進行德育工作時，往往比較空泛，并且因為學生個人的認知能力和思維能力比較有限，不能夠消化抽象的道德和知識，從而難以解決現實中存在的困惑。

對于學生而言，生活之中的煩惱和沖突處處存在，但是教師卻并沒有將抽象的道德轉化為現實中解決困惑的方法。教師應該充分指出生活中道德和教育之間的關系，并且使得學生能夠認識到這種實際情況。

二、德育情感體驗教學中存在的問題

1.學生與教師情感較為疏遠

在學校，盡管學生和教師相處的時間較長，但是學生與教師之間的情感溝通卻存在一定的問題。教師在學校期間應該更加關注學生在完成學習任務時相關能力的培養。教師在進行教學工作的時候往往更加關注教學效率，從而缺乏與學生進行思想和情感方面的深度交流。在日常教育工作中，學生大多會受到教師的批評與指責，而不易感受到教師給予其的愛。久而久之，這樣就使得學生與教師在情感上產生了隔閡。

2.學生情感表達的能力比較弱，缺乏主動性

學生能夠進行情感表達的方式多種多樣，其中比較常見的可以分為以下兩個類別：一類是通過語言向別人傳達自我情感；另一類是通過行為表達自我的情感，但是學生情感表達的能力比較差，不能夠很好地表達出自己的情感，因此，在小學生的德育情感教育工作之中，應該加強對學生的情感體驗教育，并且不斷對其進行反復鞏固和加強。

三、德育工作中加強學生情感體驗的策略

1.創新教學模式，激發學生情感

強烈的情感對比能夠自然而然地激發學生內心的情感體驗。教師要學會充分利用身體語言，教師的身體語言能夠實現師生之間的互動交流，并且使得教師能夠通過普遍的表達方式實現教師之間的交流和互動。但與普遍的表達方法的不同，小學教師的身體語言應該恰如其分地激發學生的興趣。在日常的教育活動中，教師應該挖掘文本之中的情感因素，并且將這些因素滿懷激情地投入教學中，實現情感引發情感、情感充分引導情感的目的，使教學課堂形成富有一定感染力的“情感場”，從而實現學生和教師情感的交融，讓學生的思想和心靈產生共振。

2.轉變教師角色，構建良好的師生關系

教師在教學中應該積極促進學生主體性地位的實現，并且應該大大改變學生在學習中被動的局面，促使教師向組織者、引導者和合作者的轉變。在教師“以學生發展為本”的教育理念下，學生應該成為德育教學的重點和主人。教師在教學中應時刻注意自己角色的轉換，盡量做到從原來的傳授者轉化為促進者，從管理者轉化為引導者。

3.將德育情感體驗滲透到各個學科之中

教師應改革課堂結構，營造良好的教學情境，抓好小學各學科的課程建設。在學科和各教學環節中滲透思想品德教育，必須針對學生實際，加強常規管理，學校要制訂在各教學環節中滲透德育工作的具體管理辦法，加強對德育工作的檢查、督促和評價，建立獎懲機制，做到管理育人、教書育人、環境育人。

4.因勢利導，營造輕松、和諧的課堂氛圍

教師要營造和諧、輕松的課堂氛圍，引領學生的情感、態度和價值觀的協調發展。學生的學習過程是以人的心理活動為基礎，學生在學習活動中如果無法做到認知活動和情意活動的統一，那么對學生的德育工作便無法維持。可見，在教學中，教師只要靈活地處理教材，順情而教，應勢而導，及時調整教、導過程，使教學順情應勢，順應學生已有的知識基礎和經驗，順應學生的探究欲望 ，順應學生的學習需要，就能引領學生的情感、態度、 價值觀和諧發展。

參考文獻：

[1]娜日斯.小學生自我教育和自我管理的研究——以海拉爾區南開路小學為例[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2012.

[2]邢秀芳.小學中段英語情感體驗式教學設計及實驗研究[D].重慶：西南大學，2006.

[3]盧 靜.直面沖突，碰撞心靈——例談如何在小學品德課上進行有效的情感體驗[J].新課程，2012（8）：27.

[4]顧 敏.節外生枝，亦可枝繁葉茂——小學品德教學中課堂臨時生成性資源的關注與挖掘例談[J].小學教學研究，2012（22）：58-60.

[5]楊 玉.入情才能入理，激情方能啟思——小學思想品德課情感教學的研究[J].小學教學參考（綜合版），2016（9）：45.

（作者單位：廣東省廣州市白云區竹料第五小學）