《C語言程序設計》翻轉課堂教學改革與實踐

孫延靖++王俊麗

摘要： “翻轉課堂”也稱顛倒課堂，就是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，在課堂外實現在線教學并且將“作業”帶入課堂，以轉變傳統的教學模式。核心思想是教師創建教學視頻和交互性教學課件供學生課前和課后使用，而課堂則成為學生參與討論問題、思維碰撞以及合作學習、師生交流的場所。在《C語言程序設計》課程教學過程中引入“翻轉課堂”教學模式，結合課程的具體特點，在教學過程中教師和學生分別承擔不同的職能，教學效果明顯提高。

Abstract： "Flipped classroom"， also known as reverse classroom， is through the arrangement of the reverse knowledge and knowledge internalization， realization of online teaching in the classroom and the "homework" into the classroom， to change the traditional teaching mode. The core idea is the teachers to create teaching video and interactive teaching courseware for the students before and after the class， and the classroom has become a place the students to participate in the discussion， thinking collision and cooperative learning， teachers and students exchange. In the "C language programming" course teaching the flipped classroom teaching mode was introduced into the process， combined with the specific characteristics of the curriculum， teachers and students assume different functions in the teaching process， the teaching effect is improved obviously.

關鍵詞： 翻轉課堂；信息素養；差異化教學

Key words： flipped classroom；information literacy；differentiated teaching

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）08-0216-02

0 引言

《C語言程序設計》是計算機和許多工科電子類專業的專業基礎課。開課時間一般在大學一年級，是一門理論與實踐并重的課程，然而在具體實施時，往往由于學時緊、高職學生理論功底不強、缺乏課前預習課后復習的習慣，加之又是第一門計算機語言類課程，教師感覺授課難度大，學生也感到難學，容易產生畏難情緒，學生的學習積極性、主動性也容易受到打擊，因此如果老師不提供形式多樣的教學資源、不采取具備吸引力和引導力的教學方法，就很難激發學生的學習興趣，從而導致教學效果欠佳，難以達到專業人才培養的目標要求。從學習內容上看，《C語言程序設計》課程語法零散、復雜、內容繁多，語句表現形式靈活，不易掌握，因此很多教師和學生會不自覺的把學習的重點放到了基礎知識上，而忽視了對編程思想和方法的學習、提高。因此，《C語言程序設計》課程應該盡快進行教學方法與手段的改革。

1 “翻轉課堂”的應用現狀

“翻轉課堂”概念起源于20世紀90年代哈佛大學一位教授創立的互助的教學方式。目前對于翻轉課堂的理解有多種版本，我國學者對翻轉課堂則普遍解釋為：翻轉課堂是教師提前創建視頻，學生在家中或課外自由觀看視頻，在課堂上師生共同交流并完成作業的一種教學形態。”

以上幾種說法的共同之處在于課堂上的時間釋放給了學生，學生在課上、課下都是學習的主人，學生可在課下自主規劃學習內容、學習節奏和學習方式、學習場所，教師把學生學習所需的全部資料和任務、要求提前放置于網上，便于學生課前課后開展學習，課堂上的時間教師不再用來講授課程內容，教師的主要職能轉變為指導者、協作者，學生與教師和同學可在課上研討、課下在線討論，共同解決問題、完成任務，這種學習流程的重構充分體現了學生學習的主體性。

2 《C語言程序設計》課程實施翻轉課堂教學模式的可行性

2.1 翻轉課堂的學習特點符合《C語言程序設計》課程的學習模式需求

《C語言程序設計》課程雖然是一門理論性、實踐性都很強的專業基礎課，理論知識需要實踐驗證、鞏固，傳統的教學模式重理論、輕實踐，“學”與“用”脫節，難以激發學生的學習動力和興趣，而“翻轉課堂”重構了學生學習流程，學生帶著任務提前學習，時間、地點、方式都可自主掌握，帶著未解決的問題和任務在課堂上交流學習、開展實踐、協作探究、完成課堂作業，這種的研討式、項目驅動式學習模式與課程的強實踐性要求非常吻合，有利于提高《C語言程序設計》課程的教學效果。

2.2 軟件與硬件條件已經具備

現在社會中的教師普遍具有較高的信息化素養，能夠獨立或團隊完成課程資源的開發與發布、數據處理等任務；學生擁有電腦的比例也很高，擁有智能手機的比例接近100%，看視頻、交作業，與同學、老師互相交流非常方便；同時，大部分高校都開通了互聯網，配備有現代化的教學設施，能滿足翻轉課堂模式的教學條件要求。

3 《C語言程序設計》課程的翻轉課堂模式設計

3.1 在課程標準中明確教學目標、教學內容、評價標準和學習方法建議

學生只有明確了課程和每個單元的目標要求和學習內容，才能有目的開展自主學習，靈活根據自身情況安排學習進度。提前公開課程和單元的評價標準，可使學生對照標準查找差距，檢查學習效果，體現了學生學習的自主性。學習內容方面，根據難度特征，把課程的學習內容劃分為基本語法和編程技能兩個大方面，每兩大方面又細化成數十個小的單元。基本語法部分由學生提前通過老師提供的資料開展自主學習檢測，學生是學習的主體。而對于編程技能部分，則需要學生提前開展學習，課堂上由老師和學生共同講解案例、舉一反三、反復訓練，輔導學生學會程序調試技能，充分發揮教師和學生的“雙主體”作用。例如，在學習“選擇結構程序設計”時，學生在課前可按照老師提供的方法和資源開展對于關系表達式、邏輯表達式、循環的語句分類等知識開展自主學習和測試，在課堂上，教師則重點講解并組織學生訓練如何使用IF語句和SWITCH語句編寫程序，這也是本單元的難點。

在課程標準中，還對學生的學習方法、教師的教學方法按照“翻轉課堂”的思路提出了建議。例如，在“課程認知”單元，對課程標準中的“教學活動設計“環節提出可這樣的建議：“①課前準備好全套課程資源，搭建好網上答疑環境，安排學生購買學生手冊，參考網上教學資源，按照任務要求自主學習第一單元內容，教師通過網絡答疑并了解學生學習情況。課前完成學生分組、推選組長、明確組名；②課堂上開展合作探究，學生在組內將自主學習過程中遇到的問題提出來，在組內討論、解答，同時組內不能解答的問題拿到全班解答，組長安排按表格記錄每位同學的現場表現。全班仍不能解決的問題，由老師負責解答及延伸，即“釋疑拓展”，教師布置任務，組織學生上機練習，鞏固強化所學知識，進一步發現問題、解答問題；③開展效果評價并布置課后任務。”

3.2 提前提供豐富的教學資源

教學資源的數量、質量會直接影響著學生學習的熱情和質量，《C語言程序設計》課程教學團隊提前根據課程的目標要求和教學內容，將課程每個單元的學習任務、視頻、文本、案例、項目、課件、以及測試標準、題庫提前置于網絡教學平臺上，便于學生自主開展學習和測試，學生的差異化學習可以得到充分體現。基礎語法內容枯燥，為了培養學生的學習興趣，課程資源盡量用動畫、視頻、聲樂等形式表現。高職學生的英語底子往往比較薄弱，可以提前將需要用到的專業英語詞匯作為課前學習內容之一布置給學生。學生帶著問題觀看視頻和資料，在每個知識點講解播放結束之后，完成教師布置的訓練題，解決不了的問題可在網上提問，仍舊解決不了的問題帶到課堂上討論、檢驗。

3.3 將“翻轉課堂”思路充分體現在教學設計和實施環節

為指導學生提前開展學習，教學團隊設計了教師用“教師手冊”和學生用“學生手冊”，在手冊中清晰的描述了采用“翻轉課堂”思路開展學習單元的學習過程。例如，在“C程序設計基礎”單元中，這樣規定教學組織方法：“（一）課前活動：①安排學生提前學習本單元內容；②課前網上答疑。（二）課堂活動：①合作探究：教師將網上答疑反映比較集中的問題拿出來全班討論組長按表格記錄每位同學的現場答疑表現，全班仍不能解決的問題，由老師負責解答，并根據情況進行適度拓展和延伸；②教師拋出問題，檢測學生學習算法和規范編程的情況：1）以一個不規范的程序，讓學生討論如何使其規范；2）以“比身高”程序為例，請同學們畫出簡單流程圖；③檢測與鞏固：組織上機練習、檢查學生是否能迅速寫出規范的程序；④反思總結；⑤開展過程性評價。（三）安排課后學習內容”，在課后學習環節，學生可根據自身情況有選擇的學習拓展知識，教師與學生、學生與學生可在課下繼續利用網絡平臺開展討論、答疑。依據教師手冊和學生手冊，教師和學生在每個環節都可以有方法、有步驟的實施。

4 反思與總結

4.1 學生的學習動力和學習效果明顯提高

《C語言程序設計》課程使用了翻轉課堂教學模式以來，學生可以隨時隨地利用手機、電腦開展學習，學習的時間、地點非常靈活，由于課程資源始終向學生開放，學生可以反復觀看、學習、消化吸收，且碎片時間能夠得以利用，學生課前的學習積極性得到很大提高；課堂上師生共同實踐、探究環節以及課后提升環節，給了學生充分的發揮空間，學生的團結協作、勇于克服困難的素質也得到了鍛煉，教師與學生保持著線上線下的高頻率互動，師生關系非常融洽，學生個體的差異體現明顯，對比未開展翻轉課堂模式的班級，學生的理論水平和實踐技能都明顯提高。

4.2 教師的信息化素養和教學管理水平進一步提高

在“翻轉課堂”教學模式中，從前臺看，教師在課堂上的角色雖然后退了一步，但教師需要提前做大量的準備工作，還需要在線下制作并提供高質量的學習資源，這對教師來說是個嚴峻的考驗，教師只有迎難而上、不斷學習才能適應信息化時代對教師的要求。在課堂教學上，教師只有精心設計教學環節，認真組織教學實施，才能使學生充分利用有效的課堂時間進行“學習內化”。

4.3 “翻轉課堂”教學模式對推動課程的教學改革起到了積極作用

“翻轉課堂”教學模式促使教師建立、完善了一整套《C語言程序設計》課程網絡學習資源，重新構建了課程體系和學習流程，改革了課程評價機制，評價標準更加全面，使得教師可以從理論成績、實踐成績、團隊協作、創造能力、學習能力、職業素養等多角度開展評價，這對于全面開展專業教學改革具有積極的推動意義。

參考文獻：

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