發(fā)展學生素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂

錢華　姜國峰

摘要：教學設(shè)計通過情境引入、溫故知新、概念建構(gòu)、核心探究、知識升華、學以致用這六個環(huán)節(jié)充分重視學生“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任”等核心素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建了高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；問題探究；實驗探究

文章編號：1008-0546（2017）03-0063-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.021

一、教學分析

本節(jié)內(nèi)容屬于中學化學重要的理論基礎(chǔ)，也是整個中學化學教材的重點和難點，在本章中更是承上啟下。一方面學生已有影響化學反應(yīng)速率的條件和化學平衡狀態(tài)等知識，在此基礎(chǔ)上進行本節(jié)的教學，系統(tǒng)性較好，有利于培養(yǎng)學生“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”等核心素養(yǎng)；另一方面，學生正確理解并應(yīng)用平衡移動原理，為后續(xù)弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽的水解平衡以及沉淀的溶解平衡等知識的學習奠定重要的基礎(chǔ)。

課程標準[1]要求學生能通過實驗探究濃度、壓強、溫度對化學平衡的影響，并能用相關(guān)理論加以解釋；認識化學反應(yīng)速率和化學平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學研究領(lǐng)域中的重要作用，能討論化學反應(yīng)條件的選擇和優(yōu)化。由此決定本節(jié)課的研究目的，是為了利用外界條件的改變，使化學平衡向有利的方向，即提高反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率的方向移動，以此優(yōu)化工業(yè)生產(chǎn)條件，這也是學生素養(yǎng)發(fā)展的實際意義。

二、教學目標

1. 通過復習可逆反應(yīng)、平衡狀態(tài)特征、平衡常數(shù)等概念培養(yǎng)學生的微粒觀和平衡思想，從微觀的角度建構(gòu)概念；

2. 通過問題探究和實驗探究的方式研究濃度、壓強和溫度對化學平衡的影響過程，發(fā)展學生實驗探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)，正確理解平衡移動原理；

3. 在實驗探究過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、記錄實驗現(xiàn)象及設(shè)計簡單實驗的能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，提高學生分析問題、解決問題、交流和表達的能力；

4. 從定性討論到定量分析和概念建構(gòu)的過程中培養(yǎng)學生基于證據(jù)進行分析推理和模型認知的能力；

5. 能運用化學平衡移動原理指導工業(yè)生產(chǎn)實踐，使學生深刻理解化學與技術(shù)、生產(chǎn)實踐的關(guān)系。

三、教學重難點

1. 重點：濃度、壓強和溫度對化學平衡的影響。尤其是壓強對平衡移動的影響，由于宏觀現(xiàn)象不夠明顯，所以輔之以數(shù)字化實驗進行探究。

2. 難點：平衡常數(shù)的理解應(yīng)用及平衡移動原理的理解應(yīng)用。運用平衡常數(shù)和濃度商的大小對比，理解平衡為什么移動，怎么移動的原理；在平衡移動原理的理解應(yīng)用中，以規(guī)律總結(jié)法及驗證預(yù)測法強化學生對該原理的理解，以合成氨工業(yè)生產(chǎn)實際條件的討論，讓學生真正學會應(yīng)用原理。

四、教學策略

本節(jié)課設(shè)計了 “三次問題探究和三次實驗探究”的教學過程，并與多媒體有機結(jié)合，在探究過程中突出對學生思維品質(zhì)、學法指導和科學精神的滲透，真正做到“授之以漁”。

五、思維導圖

六、教學過程

七、板書設(shè)計

1. 化學平衡的移動

v 正>v 逆 Qc< K

v 正=v 逆 Qc= K

v 正 K

2. 外界條件對平衡移動的影響

1. 濃度

2. 壓強

3. 溫度

3. 化學平衡移動原理——勒夏特列原理

八、教學反思

本節(jié)課雖然課堂容量較大，但教學過程中通過實驗方案的設(shè)計、生活場景動畫模擬、DIS實驗探究、平衡常數(shù)的推理論證、實驗預(yù)測及檢驗、及時歸納總結(jié)等豐富了探究的手段，使學生能順利自主建構(gòu)概念，自覺理解平衡移動規(guī)律。通過組織學生對自然現(xiàn)象的解釋、合成氨生產(chǎn)條件的選擇討論等進一步強化對原理的理解和運用，真正做到學以致用。以上過程不僅培養(yǎng)了學生尊重實驗事實的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W探究方法，也幫助學生建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質(zhì)特征，以及用已有知識和方法多角度、動態(tài)地分析化學反應(yīng)，運用化學反應(yīng)原理解決實際問題的能力，既構(gòu)建了高效課堂，又立足于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，在平凡中展現(xiàn)了真功夫。

作為授課教師，筆者仍然覺得現(xiàn)場留下諸多遺憾，例如，小組討論組織得還不夠充分，便迫不及待讓學生進入下一個環(huán)節(jié)，有些急躁；動畫展示如果能用視頻拍攝上課學生的鏡頭，那一定會顯得更加形象生動并接地氣；總是擔心學生會出錯，所以老師明顯還是說得多，有越俎代庖之嫌。本次大賽雖然告一段落，但是整個磨課過程中的以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為己任的思想已深深扎根于心中，這些收獲一定會促進我未來的教學不斷提升。

（注：該課獲2016年江蘇省高中優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，衷心感謝劉江田、馬春生、張發(fā)新、許城玉等老師的幫助。）

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準 [M].北京：人民教育出版社，2008：14

[2] 張玉娟.傳感技術(shù)應(yīng)用于壓強對化學平衡影響的研究[J].中學化學教學參考，2011，7：50-51