初中化學教學中學生社會責任感培養策略研究

楊俊峰

摘要：培養學生的社會責任感既是我國《全日制義務教育化學課程標準》對化學教學提出的基本要求，也是初中學生人格成長與科學素養發展的需要。文章以“道德情感三維理論”為依據，運用問卷與調查，對當前初中學生社會責任感的現狀、培養情況及存在問題進行了調查分析并以此提出培養策略。

關鍵詞：初中生；社會責任感；化學教學； 培養策略

文章編號：1008-0546（2017）03-0060-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.020

一、問題的提出

全國各地近年來出現了諸如“瘦肉精”“三聚氰胺”“地溝油”等危害食品安全的事件，這類事件充分暴露出目前我國有些民眾社會責任感意識的淡薄。因而，對處于義務教育階段尤其是初中階段的學生進行社會責任感教育就顯得尤為緊迫和重要。化學課程也特別強調初中化學的教學不僅僅要提高學生的化學知識水平，更要培養學生的社會責任感等全面素質。為了更好地在初中化學教學中培養學生社會的責任感，筆者開展了初中學生社會責任感現狀調查，并分析了調查結果，提出了相應的培養策略。

二、研究的理論基礎

人們通常把社會責任感理解為：在現實社會生活中，從道德價值觀的角度出發用道德理念去感知社會的過程中所產生的一種情感體驗。道德情感歸根結底是個體在社會活動體驗中產生的心理上的情緒和內心感受，而且道德情感是一個多層次、多維度的整合體。通常可以用三個維度來表示。維度一：道德情感的內容或對象，包括對自我的認知感、對他人的同情感、對自然的敬畏感和對社會的責任感；維度二：道德情感的表現形式維度，包括悟性超越道德感、社會理性道德感、幻化想象性道德感和自然感性道德感；維度三：道德情感的能力構成，包括道德情感的覺知感受能力、理解體驗能力、移情共鳴能力和反應調控能力。據此，本文把初中學生社會責任感問卷的調查內容確定為如下三個維度：

維度一：初中學生社會責任擔當情況，在面對國家利益和個人利益以及社會責任與個人責任時的取舍問題；

維度二：初中學生社會責任感方面的自覺性意識問題；監督社會責任意識中的薄弱問題以及對社會責任感的關注問題；

維度三： 初中學生在涉及與化學有關的社會問題時的社會責任意識問題。

三、初中學生社會責任感現狀調查與分析

筆者的調查的對象是如皋市白蒲鎮兩所初級中學初三年級6個班共318名初三學生，調查用測驗試卷形式，問卷共8個問題。收到答卷318份，有效答卷318份。調查所得數據整理如下 （問題1-5見表1）：

問題7：你會對食品安全問題提出自己的建議嗎？

問題8：在平時的生活中，你能做到下列哪些？

通過初中生問卷調查表可以發現目前初中生整體社會責任感還是好的，但也存在著不少問題，這些問題需要我們客觀對待和解決。

四、調查發現的主要問題與原因分析

如今，多方面的原因造成了初中學生的社會責任感意識淡薄，其中既有內在因素，也有外在因素。基于化學教學的視角并從內因和外因兩個方面對造成學生社會責任感缺失的原因進行如下細致分析。

1. 學生的自我認知不夠全面

初中學生正處于人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵期。初中學生在自我認知方面易出現兩種極端。一種極端是學生隨著在學習過程中知識的積累激發自我意識的提高，易把注意力集中在自己身上，凡事只考慮自己，對個人與集體和社會的關系很少考慮。還有一種極端是初中學生不論在自身的知識水平還是閱讀能力都還有欠缺，因而顯得自信心不足，自我意識水平還比較低下，不能處理好個人與集體和社會之間的關系，看不到自己在社會中的地位和作用，低估了自己做事的能力，最終導致了社會責任感缺失。

情感上，學生的情感狀態不是很穩定很容易受到外界環境的影響。他們的情感、情緒易出現波動，對生活及社會出現的很多問題缺少應有的理解和辨析并做出正確分析和判斷能力。

理想上，現在很多的初中學生理想目標單一，或是根本就沒有什么追求。一代偉人周恩來總理就曾在小時候樹立起為中華之崛起而讀書的人生理想。而現在很多的初中學生身處在應試教育的漩渦中不能自拔，平時只是埋頭讀書，學好文化知識，能考上一所理想的高中這就成為了他們的理想。這些埋頭苦讀的學生久而久之缺少他們應有的人生理想和追求，更缺乏對自己應勇于承擔的社會責任的認識。

2. 家庭教育的不全面和社會環境因素的負面影響

對于孩子的教育，家庭教育與學校教育始終處于同等地位，孩子從出生到開始上學乃至成家工作家庭教育貫穿始終。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育也是孩子接受時間最長，影響最深遠的教育。良好的家庭教育能幫助孩子建立社會責任感，使孩子終身受益。一個孩子的家庭，父母擁有責任感，那么教育出來的孩子也同樣富有愛心和責任感。良好的家庭教育會對孩子的社會責任感培養帶來幫助。

目前，社會環境和風氣總體來說還是比較好的，但社會上一些不良風氣也開始逐漸影響著人們的思想觀念。隨著社會網絡化，很多社會負能量的東西正慢慢侵蝕著初中學生的思想，影響著他們的身心健康。例如，路邊跌倒的老人沒人敢扶起，害怕扶起老人后受到老人的訛詐，中國很多的游客在國外或是國內不注意自己的形象，亂扔、亂涂。同時社會中的一些非主流的思想、文化、價值觀也在通過網絡媒體影響著我們的學生，影響著他們的“三觀”健康地形成，最終影響著初中學生的社會責任感意識的培養。

3. 化學教學中存在的問題

（1）化學課堂教學目標落實不到位

課堂教學目標是教師與學生在教學活動中所要達到方向和預期的收獲。它是一切教學活動的起點和落腳點。作為一名化學教師，在精心準備一堂化學課時，應該首先思考的是本節課的課堂教學目標是什么？如何實現這一目標？在新課程理念下，化學課程目標的設計都是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等維度去開展，但是在實際操作過程中，由于受到學校、家長乃至社會的種種升學壓力的影響，教學一味地只顧追求學生的成績，教學目標的重點放在了知識與技能，把過程與方法、情感態度與價值觀放在次要位置，甚至就給忽略掉了。其實，學生的社會責任感培養正是“情感、態度與價值觀”目標的重要內容之一，并發揮著重要的作用。如果忽視了“情感、態度與價值觀”，那就可能無法更好地在化學教學中實現對學生的社會責任感的培養。

（2）部分化學教師的社會責任感淡薄

到了初三，學生的文化科目又多了3門，除了原有的語文、數學、英語、物理等學科又增加了化學、思想品德及歷史3門學科。雖然化學是到初三才新開設的一門自然科學課程，但化學學科地位很低，在很多學生和家長們的心目中化學是一門小學科。因此，學生在學習過程中對化學就不夠重視。正因為如此，化學老師在平時的教學中往往也表現得不夠積極，工作提不起勁頭，備課不是很認真，上課也不是很認真，對學生關心不夠，總認為對學生的思想教育那是班主任的事情，或是思想品德課教師的職責。因而，由于少部分化學教師的社會責任感意識的淡薄導致了對學生的社會責任感的培養也很乏力。

五、初中化學教學中學生社會責任感培養策略

1. 通過化學實驗教學培養學生的社會責任行為

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是化學課程的重要組成部分。化學實驗的教學，一方面要加強學生基礎理論知識的學習，另一方面要培養學生的實驗操作能力，獨立的科學思維能力和創造力。實驗過程中，要求每個學生要有規范的操作，因為不規范的操作有可能會導致實驗的失敗，嚴格規范學生能夠幫助他們建立起嚴謹的學習態度。實驗過程中，還要求學生要注意衛生習慣并且愛護環境。每次科學重大發現都是在科學家們謹慎實驗、細致操作中取得的。科學家們必須認真對待每一個實驗，不論從儀器的組裝以及實驗的操作，乃至藥品的取用與添加，還是實驗的步驟，現象的記錄等。都必須要求實事求是，來不得半點馬虎。如果不嚴格按實驗的操作完成實驗，就有可能會導致實驗的失敗，甚至還會導致重大事故的發生，釀成悲劇。這就要求我們關注實驗的每一個步驟和每一個細節。只有這樣才能讓學生在實驗的過程中慢慢滲透社會責任感的培養。

2. 通過化學史學習培養學生的社會責任行為

化學史教育就是在教學中，結合化學史對學生進行教育。化學史教育可分為：思想政治教育和“雙基”教育兩部分。其中思想政治教育可分為：辯證唯物主義及歷史唯物主義、科學方法論、科學態度、科學精神以及愛國主義等具體內容。“雙基”教育內容可分為化學元素的發現；新化合物的研制及發現；化學概念、理論、假說、原理等的形成與發展；化學定律的發現；化學實驗方法、實驗技術的改進和革新等具體內容，此外還包括杰出化學家的奉獻。

辯證唯物主義世界觀支配著人們的思想和行為，并為此起著相應的作用，制約著人們對事物的情感、意志和態度。作為初三學生要具有社會責任感，就必須建立起正確的辯證思想和科學的世界觀。比如說，在我們學習九年級義務教育人教版化學第二單元《空氣》內容時，首先介紹法國化學家拉瓦錫用定量實驗方法測定出空氣組成，并因此而做出很大的貢獻。再介紹施塔爾提出燃素說來解釋有關燃燒現象的問題。雖然今天我們知道燃素是不存在的，但在特定的歷史時期，燃素說解釋了很多的化學現象，豐富了很多實驗事實。因此我們應該教育學生正確地運用辯證唯物思想來看待化學家們提出的各種“理論”、“假說”。

科學態度教育也是化學教育的重要組成部分。態度是通過學習形成的影響個體行為選擇的內部狀態。從某種意義上說，學生的社會責任感本質就是學生對社會的一種科學態度。因此在化學史的教學中，教師要深入地引導學生學習科學家的堅忍不拔、勇攀高峰的精神和永不滿足的求知欲望，以及他們為了科學獻身的無畏精神，對學生養成科學態度和作風都是十分有益的。

3. 通過環境保護教育培養學生的社會責任行為

保護好我們的環境就是保護好我們人類賴以生存的家園，加強學生的環境保護意識理應成為中小學德育的重要內容。讓學生能夠自覺地養成愛護我們環境的好習慣，使我們的學生成為愛護環境、保護環境的小天使，并與破壞環境的行為作斗爭，承擔起自己的一份責任。 初中化學課本中給我們的學生介紹了日常生活中哪些行為會破壞我們的環境，以及該如何防治環境的污染的一些化學知識。在化學教學過程中要讓學生意識到化學在推進社會文明的進程中扮演著重要的角色，做出了重要的貢獻。每年的6月和11月都是秸稈焚燒最嚴重的時節。秸稈焚燒帶來很多危害，廣大農民有的并不十分了解。秸稈焚燒會導致空氣污染，危害人體健康；引發火災，威脅人民群眾的生命財產安全；引發交通事故，影響道路交通安全；破壞土壤結構，造成農田質量下降；焚燒所形成的濃煙和焦土，會破壞城市的環境形象。

作為化學老師應該引導學生承擔起保護環境盡自己的一份責任，利用所學的化學知識，告訴村民焚燒秸稈的危害，向他們宣傳禁燒政策，通過這樣的活動能夠充分培養學生熱愛大自然，承擔起保護自然環境的社會責任感。

教育的首要任務是“立德樹人”，需要化學教師在化學教學中充分重視和努力落實初中學生的社會責任感培養。

參考文獻

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