個性習作就是“求真”

張麗麗

摘 要：“個性”是“求異”。而“異”的真諦就是“求真”“務實”。學生本身是存在個性差異的。寫出的文章也就帶有個性的情調。習作是學生個性的思想創作。他們根據在社會生活中對不同事物的體驗，用書面語言反映出來的一種形式。新的課程標準在作文中要求：寫自己想說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受。習作中只有說真話、寫真事、抒真情才能使“個性”大放“異彩”。只有千千萬萬學生的“真”才會有“異彩紛呈”的文章。若能在生活中細心觀察，讀書中積累語言，訓練中學以致用，習作中抒發真情，才會使“個性的火花”得以迸發、升華。文章才會有淳美、質樸的韻味；有和諧、自然的情趣；有返璞歸真的意境。

關鍵詞：個性；真話；真事；真情

一、生活中細心觀察——捕捉真實瞬間

豐富多彩的大自然和社會生活是寫作的源泉。“生活是作文之本。”只有細心地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才能真實感人。因此，要引導學生做生活的有心人，時時處處留心觀察周圍的人和事。首先從身邊的小事著眼，調動多種感官來體會事物的特點。如：人物的音容笑貌、言行舉止，事件的起因、經過和結果……日月星辰、花草樹木、山川河流、花鳥魚蟲都要有條理地觀察、思考，及時記錄其顏色、氣味、形態變化。去年我教四年級，學生第一次作文的內容是“我眼里的秋天，”學生雖能說出一二，卻是粗枝大葉，不注重細節。于是我告訴學生回家看看你家的小菜園中的黃瓜、豆角的形態；聞聞芹菜、韭菜的味道；摸摸茄子、柿子的感受；看看校園中的花壇、圍墻上爬山虎的顏色；田地中玉米、水稻的長勢……

第二天，有的學生告訴我：“老師，茄子渾身油亮油亮的，像穿皮夾克一樣……”“辣椒皮有紅有綠，顏色很鮮艷皮很厚，也像穿著皮大衣……”“黃瓜渾身是刺，頭帶一朵小黃花；可漂亮了。吃上一口很脆、很清香。”“稻子金黃金黃的，彎著腰，像在等待農民的收割。”孩子們抓住了這些莊稼的特點來描述。還以不同的觀察方式記錄下這些植物的特征。這就是進步。其次，要注意培養學生按一定順序觀察事物，對捕捉到的生活瞬間要深入思考和感悟。

學會了觀察，作文時，學生手中有素材，便可寫出個性豐富的作文。例如：在寫《我喜愛的小動物》的習作時，有的學生寫到：“看我家的大白鵝，像大將軍一樣非常霸道，挺胸抬頭跑到食盆前，嚇得小雞急忙躲進窩里，小鴨子甩掉嘴里的食跑到一邊乖乖地趴著……”有的學生則寫到：“大公雞一點都不貪吃，看到小蟲時，一邊啄一邊咯咯咯地叫來母雞和小雞吃，它卻不吃，多有愛心哪……”他們站在不同角度觀察，抓住了小動物的性格特征來寫，具有獨特性，多么生動有趣呀！

在寫作文之前觀察要細膩，要從普通中找出特殊，從平凡中發現偉大，發現別人沒有抓住的閃光點。只有做到細致入微地觀察，才能入木三分地刻畫。

二、讀書中積累語言——學習真實技巧

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”新課標提出“積累課文中的優美詞語、精彩句子”。力求“在課外閱讀中獲得語言材料。”兒童的書面表達遠遠不如口語表達。如何將學生的口語優勢轉化為作文的動力，最有效的方法就是讀書。從讀書中積累語言，鼓勵學生多看一些適合兒童特點的經典性文學作品和文章精品。他們的閱讀可以“不求甚解”，可以“走馬觀花”，但重要的是培養興趣。當一個天真爛漫的孩子帶著驚奇的眼光走近一種用文字營造的美好境界中，他們獲得的是精神的享受。讀到一篇很感人的文章；孩子們的心靈或許正被文章中的人與事影響、震撼。

像《草房子》《老人與海》《尼爾斯騎鵝旅行記》等書目我推薦給孩子們看。一段時間后，他們告訴我：“老師，我喜歡書中的秦大奶奶，他為了撈學校的一只南瓜掉進河里淹死了，她太讓我感動了……”“我真佩服書中的老人，那么多天釣不到魚也不放棄，他的精神很可貴……”“我希望像故事中的小孩一樣騎在白鵝背上去旅行，看看外面的世界……”看來他們有了收獲，且滿載而歸。他們的思想與故事中人物的心靈產生碰撞，產生共鳴。久而久之，有的學生居然問我：“老師我可以把《柳林風聲》中的一段景色描寫用到我的作文中嗎？我可以像《昆蟲記》中那樣記錄小動物的生活習性嗎？”學生顯然從讀書中摸索出了作文的技巧。知道了寫真話并不難，就是寫親眼看到的，親耳聽到的，親身感受到的。他們已經會從讀書中質疑問難，交流閱讀體會，并分享發現的快樂。這樣寫起文章豈不娓娓道來。

學生一旦產生了讀書的興趣，就能主動地去閱讀各種書籍。那么學生的書面語言能力將指日可待。積累多了，就會不自覺地模仿，模仿中有“個性”的再創造，積累得越厚實，詞匯越豐富，句式越靈活，語感越靈敏。“厚積”才能“薄發”。

三、訓練中學以致用——豐滿真實事物

寫日記能提高學生的習作水平，而且逐步形成個性。平時我注重了對學生寫日記、書信練筆等方面的指導。書信是一種應用文，最能反映現實生活的；小練筆也能準確地記下孩子的所思所想；而日記是一種自由寫作，它最能反映孩子的內心世界和個性特點。學生能記下快樂、幸福、感動、興奮、悔恨的情緒變化。我讓學生每周寫一次日記的習慣已堅持了七八年。我和學生一起收獲喜悅，收獲感動，分享憂愁。

我教過的學生曾這樣寫道：“第一次聽到老師說我是好學生，我大吃一驚，走過很多學校，沒一個老師說我好，今后我一定要好好學習，取得優異成績”。還有一個學生寫到：“今天是家長開放日，媽媽沒來聽課，我心想你怎么能說話不算數呢？這不就好比我答應了老師的事沒做到一樣嗎？真不講信用……”“老師，這是在小學的最后一次運動會了，我多想當一名旗手呀！”“我們班養的小蝌蚪長出前腿啦！腦袋慢慢變大了……”學生傾吐了內心的想法，生活中的新發現。在一些自由寫作的日記中，現在的學生寫到：“秋天了，校園圍墻上的爬山虎的葉子全紅了，太美了，像是給大墻穿了一件紅色的大衣，可松樹還那么綠，大楊樹的葉子黃了，隨風飄落，像飛舞的蝴蝶，真美麗……”“我去幫媽媽扒苞米，把大苞米從桿上掰下來，黃色的大玉米棒子像胖娃娃一樣滑落下來，鉆入我懷里，豐收了，媽媽高興，我也高興……”他們記下了身邊的景和物、人和事。寫日記中我鼓勵大家寫自己的真實所見所感，確立不一樣的題目，不要仿寫別人，不抄襲他人。相信自己寫的文章才是最好的，最別具一格的。學生日記寫多了，描寫就越有興趣，越有滋味，內容就越充實，越豐滿。感覺就越匠心獨具，學生的作品才會“異彩紛呈”。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語言就會隨思緒自然流淌出來，文章就必然水到渠成！

四、習作中真情釋放——流瀉真實情感

習作應是情感的自由釋放。葉圣陶老先生指出：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”

今年我帶的班升入五年級，教學《令我感動的一件事》習作后，我看完學生的作文流下了眼淚。郭云飛寫到：“爸爸打工摔斷了腰椎，媽媽去醫院護理，家中只剩下七十多歲的爺爺照顧雙目失明的奶奶，三歲的小弟弟和上學的我。每天天不亮爺爺就起來為我做飯，小弟弟醒了，爺爺又急忙去給弟弟穿衣服，然后再去照顧奶奶；周日，爺爺一邊哄弟弟一邊給我洗衣服……我多希望爸爸快點好起來呀！這樣爺爺就不那么累了……”多么淳樸的情感奔涌，讀后怎能不催人淚下？××寫到：“冬天到了，我們就帶飯盒在班里的火爐蓋上熱，第三節課老師就帶著皮手套為我們翻動飯盒，漸漸地老師手套上的皮就被熱飯盒一塊一塊燙掉，第四節課下課老師再把飯盒端到我們的桌子上，天氣雖冷，可我們一掀開飯盒卻熱氣騰騰……今年，我們已經上四年級了，老師依然會重復做著這件事，看似很平常，可我卻記在心上，老師：我一定要好好學習，將來做一個知恩圖報的人。”多么自然的情感流露呀！看罷怎能不拍案叫絕？

“真實地寫真實的身邊事，就能撥動千千萬萬平常人的心弦，能凈化他們的靈魂。”“唯有情動于真”方能“形之于言。”生活充實，才能表白出真實深厚的情思來。有了情，就會在心底泛起喜怒哀樂的漣漪。自然會文思泉涌，筆下生花。

老舍先生說：“文字的力量來自我們的思想與情感，感情真，我們就一定能將普通的話變成很有力量的話。”小學生寫作文若能做到說真話、寫真事、抒真情足矣。用不著“花拳繡腿”，也用不著“濃妝艷抹”，一切應是個性的色調，自然的流淌，質樸的涌動，也就是返璞歸真。

？誗編輯 李建軍