運用分層教學優(yōu)化中職計算機實訓課教學探析

（江蘇省張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學，江蘇 張家港 215600）

摘 要：在中職計算機實訓課教學中，實施分層教學法可以正視學生的個體差異，滿足學生的需求，發(fā)揮學生最大的潛能。文章從因材施“分”、因材施“教”、因材施“評”三個方面，探討分層教學法在中職計算機實訓課中的實踐策略。

關(guān)鍵詞：中職生；計算機實訓；分層教學；優(yōu)化

中圖分類號：G718.2；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0053-01

中職計算機基礎(chǔ)課程是一門工具性很強的技能培訓課程，也是后續(xù)課程學習的基礎(chǔ)。教學實踐表明，學生之間存在性格、學習能力和態(tài)度、學習訴求等方面的差異。只有正視學生的個體差異，才能使每位中職學生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。而分層教學正是教師根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和心理特點以及不同個性，為最大限度地提高全體學生學習效果而采用的教學方式。這樣的教學方式，能夠分層推進，達到教學效果最優(yōu)化。

一、因材施“分”，明確培養(yǎng)目標

要實施分層教學，首先要對學生進行科學合理的分層，這是開展分層教學的第一步，也是最為重要的一步。怎樣分層呢？一方面，教師可以通過問卷、座談等形式，了解中職學生自身的意志、智力、學習態(tài)度等，以此作為分層的參照標準；另一方面，教師可將學生期中、期末考試的成績和平時的學習表現(xiàn)作為參照標準。根據(jù)不同的學習差異，一般可將學生分為優(yōu)等、中等、較弱，即A、B、C三個層次。教師劃定層次之前，不僅要制定適合中職學生的劃分標準，了解中職學生的學習和能力差異，還要做好思想動員工作，加強心理疏導，使中職學生正確認識分層的目的，防止因為分層而給學生心理帶來負面影響。只有讓中職學生了解分層的必要性，才能動員每一位學生找到適合自己的學習層次。尤其是學習能力較弱的后進生，教師更要消除歧視心理，幫助這部分學生克服心理障礙，使每位學生都能正確認識自我，讓學生都能在原來的學習基礎(chǔ)上有所進步。

分層只是一個手段，遞進才是最終目的。教師應(yīng)注意的是，分層不是為了要給每位學生貼上一直不變的身份標簽，真正目的是為了給每一層次的學生提供適合其學習能力的最佳指導。因此，每一次的分層都只是暫時的。只有根據(jù)學生的成績和表現(xiàn)做到靈活分層，靈活調(diào)整，才能使教師的“教”真正適應(yīng)學生的“學”。

二、因材施“教”，適應(yīng)個別需求

中職計算機基礎(chǔ)課程是一門實踐性很強的技能培訓課程，對學生的動手能力要求較高。在對學生進行分組后，教師應(yīng)精心制定各層次的教學目標，有的放矢地進行技能教學，力求計算機實訓內(nèi)容個性化，促進每個層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。例如學習Word圖文混排時，教師可以根據(jù)學生的學情確定合理的教學目標：一是利用Word各種功能，制作圖文并茂、具有個性化的版面；二是利用圖片插入、藝術(shù)字編輯、填充效果等具有一定難度的計算機知識，制作較為合理美觀的版面；三是模仿教材例子，制作一個班級板報。上述三個教學目標，分別適合于A、B、C三個層次的學生。再如學習數(shù)據(jù)圖表時，教師可以將重點集中在B層學生，同時要求C層學生必須學會用不同的數(shù)據(jù)源制作不同類型的圖表，要求A層學生嘗試調(diào)整圖表位置、設(shè)置圖案等較為復雜的操作，從而滿足不同層次學生的學習需求。

針對不同層次的學生，教師要有的放矢地因材施“教”。要在充分研究各層次學生的基礎(chǔ)上進行分層輔導，引導學生逐步克服學習過程中遇到的退縮心理。教師要給每個層次的學生提供處于最近發(fā)展區(qū)且具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以激發(fā)其學習積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能。

三、因材施“評”，促進學生持續(xù)發(fā)展

以往的中職計算機教學中，教師常常只重考試成績，學生的學習態(tài)度、情感、合作能力、行為習慣養(yǎng)成等往往不在評價內(nèi)容之列。而分層教學對學生的評價注重彈性化，這對完成教師的教學任務(wù)、提高中職學生學習積極性具有重要的現(xiàn)實意義。只有構(gòu)建彈性化的評價體系，才能實現(xiàn)實訓內(nèi)容的個性化評價。為了確保各層次學生都能完成各自的學習目標，教師要進行分層評價，及時評價各層次學生對計算機實訓內(nèi)容的掌握情況。例如對于A層學生，教師可以從嚴要求，提高評價標準，引入競爭機制，幫助這部分學生突破自我，實現(xiàn)更好的發(fā)展。而對于處在中間的B層學生，教師在評價時需要既指出其知識技能掌握的不足之處，又以激勵性的語言調(diào)動其學習積極性，幫助其獲得最佳發(fā)展。C層學生容易產(chǎn)生消極的學習心理，教師要以表揚的方式進行評價，消除其自卑心理，肯定其點滴進步，培養(yǎng)其成就感，提高其學習信心。

教師要通過個性化評價，讓每一個學生都能了解自己與既定目標的差距，不斷向總目標趨近。要營造一種競爭氛圍，使每個層次的學生都能向更高層次邁進，從而激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的能力。

四、結(jié)束語

總之，分層教學有利于尊重學生的主體地位，實現(xiàn)教師的主導作用，達到教學效果最優(yōu)化。在中職計算機實訓教學中，教師應(yīng)按照“照顧差異，追求個性，寬容另類，海納百川”的教學理念，有針對性地實行分層次教學，滿足中職學生的個性化學習需求，促進每個中職學生在原有基礎(chǔ)上得到充分、自由的發(fā)展。

作者簡介：黃穎華（1977-），女，江蘇張家港人，中教一級教師，從事中職計算機教學與研究。

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