低年級學生數學課堂傾聽能力的培養研究

（江蘇省如皋市吳窯鎮江中小學，江蘇 如皋 226500）

摘 要：低年級學生的傾聽能力較差，若想實現高效數學課堂，應從培養傾聽能力開始。文章從語言情境的巧妙設計、傾聽方法的無形滲透、教學環節的精妙安排、學習評價的公平合理等方面，研究數學教學中如何培養學生的傾聽能力。

關鍵詞：數學課堂；傾聽能力；低年級；能力培養；高效課堂

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0044-01

數學新課標對學生的學習有了新的要求，即學會傾聽。傾聽是學生獲得新知識、掌握新技能的重要途徑之一。因此，若想實現高效數學課堂，應從培養學生的傾聽能力開始。傾聽能力有兩層含義，一是能夠耐心聽他人講話并理解他人傳達的信息，二是將聽來的語言信息轉化成知識為我所用。本文研究數學教學中如何培養低年級學生的傾聽能力。

一、語言情境的巧妙設計

學生傾聽的對象，主要來自教師的教學語言。針對學生年齡、性格特點，數學教師的教學語言應貼近學生生活，充滿活力，趣味性強，精練準確，具有感情色彩。要抓住學生傾聽的“興奮點”，引起學生的內心共鳴，短時間內把他們的注意力吸引到教學活動中。以“正方形、長方形的周長”這一堂課為例，教師可以事先拍攝學校各個場地、角落的照片，并且用手機錄制學生圍著操場跑步的視頻。課堂上，教師可以利用多媒體向學生同步展示照片與視頻。學生看到自己熟悉的操場、跑道、籃球場、教學樓，而且視頻里還有他們每天都接觸的同學，一瞬間注意力高度集中。借此機會，教師可以引出操場、籃球場的形狀，以及圍繞操場跑一圈的“周長”概念，啟發學生在司空見慣的校園生活中尋找數學知識。又如，在講到“數學廣角”這一知識點時，可先播放歌曲，借助歌曲導入新知。這樣的語言情境，很容易讓低年級學生產生興趣，自然而然地學會耐心傾聽。

二、傾聽方法的無形滲透

如果教師僅講道理，反復強調傾聽的重要性，往往難以引起低年級學生的興趣，而且很容易適得其反。低年級學生也許無法理解“傾聽”到底是一種怎樣的能力，但他們卻可以在行動中做到耐心傾聽，但這需要老師尋找合適的契機，潛移默化地滲透傾聽的方法。比如小組交流、匯報學習成果就是一個培養學生傾聽能力的好機會，教師應提前提出相關要求：不輕易打斷別人講話、仔細聽、在心中記下不明之處等。某節課上，學生得出四種計算“長方形周長”的方法：A.13+13+26+26=78（米），B.26+26+13+13=78（米），C.26×2=52（米）、13×2=26（米）、52+26=78（米），D.26+13=39（米）、39×2=78（米）。在稱贊學生之后，教師讓學生在小組內交流不同的算法，并講出自己的計算思路，同時認真傾聽別人的計算思路，比一比哪一種計算方法最簡單，最后進行全班匯報。有的學生認為第四種算法最簡單，因為“先把一組的長、寬之和算出來，再乘以2就能得出長方形周長，而且只需要兩個算式”。有的學生則認為第三種方法好，“雖然需要三個算式，但思路更清晰，讓人一眼就能看明白”。在傾聽其他同學的解題思路時，學生本人也得到了啟迪。

三、教學環節的精妙安排

學生有強烈的好奇心與表現欲望，教師要抓住學生的心理特點設置疑問，引導學生展開辯論。以“小數的意義與讀寫”這堂課為例，教師想讓學生知道“3元2角即3.2元”，為此，先通過課件分別展示單價為3元2角的本子、2角的橡皮，接著問：“有誰知道2角的橡皮在超市價格牌上是怎樣寫的？”有學生說：“2角是1/5元，就是0.2元。”聽到學生說出分數，教師繼續追問：“為什么2角會是1/5元？”學生回答完畢后，教師又問“3元2角是多少元？”短暫的交流、討論后，一名學生說：“3元就是3元，2角是0.2元，把它們加起來就是3.2元?！闭峭ㄟ^一步步設疑、探索、解疑，學生最終說出了正確答案。在此過程中，教師設計的問題必須能夠讓學生“聽進去、聽下去”，讓問題環環相扣，引導學生向著正確的方向思考，在思考中傾聽，在傾聽中進一步思考和探究，以此形成良性循環。

四、學習評價的公平合理

學生喜歡與他人分享快樂和成功，分享一切美好的事物，更渴望在取得進步時能得到老師的認可與表揚。適當的鼓勵能夠提高學生的學習熱情，他們會用熱情來感染其他同學，從而活躍整個班級的學習氣氛。所以，老師在課堂教學中應該善于發現學生的閃光點，哪怕微不足道的進步，老師也要當堂表揚。例如：“某某同學一直目不轉睛地盯著老師，聽得多仔細”“某某同學在別人講話的時候聽得很耐心，而且還默默記下其他同學發言時的錯誤，真棒”“這么小的問題都被大家發現了，同學們聽得真仔細”。諸如此類的評價語言，小學低年級學生很喜歡。有了老師的鼓勵和表揚，他們定會聽得耐心和細心，自然而然地養成傾聽的好習慣。

五、結束語

數學課堂充滿思維的碰撞，給師生互動創造了有利條件。互動性的課堂固然重要，但唯有建立在耐心傾聽、認真傾聽基礎上的互動，才能發揮出它的作用與價值。對低年級學生來講，傾聽能力的養成非朝夕之事，需要教師進行正確的引導。教師要用持之以恒的耐心、細心和愛心，啟發學生一邊傾聽一邊思考，最終提高學習能力，形成良好的學習習慣。

作者簡介：石琴（1992-），女，江蘇如皋人，中小學二級教師 ，從事數學教學與研究。

參考文獻：

[1]曹俊.低年級數學教學中學生傾聽能力的培養[J].小學教學參考，2015（17）.

[2]黃曉燕.小學低年級數學傾聽能力的現狀及培養策略[J].教育科研論壇，2010（09）.