例談在數學教學中如何激發學生學習興趣

黃桂林

摘要：學習興趣是學習動機中最活躍、最為現實的心理素質。因此，興趣也就成為人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，在學習中，這種傾向越持久，帶來的結果越佳。《 數學課程標準》 指出：在基礎教育階段，數學要注重讓學生打好基礎，學會應用，激發興趣，啟迪思維。大教育家孔子說過"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"只要學生對數學知識產生濃厚的興趣，才能激發他們的探索動機。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；學生學習；興趣激發

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0086-02

心理學研究表明：人對他所感興趣的事物，總是使他不知不覺的心向神往，表現出注意傾向。興趣孕育著愿望，可滋生動力。多年的數學教學中，我不斷探索激發學生學習數學興趣的策略及方深深體會到：讓興趣充滿數學課堂，妙趣橫生，學者快樂，教者輕松，和諧愉悅，事半功倍。

1.創設情境，設疑激趣

新課程標準表明：學生的學習積極性與學習興趣有著密切的聯系，所以，在研究教材備課時，要注重精心設計有利于激發學生學習興趣的教學情境，增加趣味因素，用數學教學本身的藝術魅力去吸引學生，感染學生，使他們呈現出求知若渴的狀態，達到積極參與的學習情境。例如，在教學"小數的性質"時，創設了這樣一個情境，在黑板上寫這樣一個"等式"， 5 = 50 = 500 ，問這個等式成立嗎？學生回答："顯然是錯誤的"。"你能在每個數字后面加上適當的單位使他們真正的相等嗎？"學生沉思后，得出了5米=50分米=500厘米的結論，教帥給予肯定后，繼續提出：誰能用同一個單位使上面的等式成立呢？此時學生的思維更加活躍，爭先恐后的回答：5米=5.0米=5.00米，進一步追問：5，5.0，5.00這樣的數是否相等呢？為什么？此時出示課題"小數的性質"。這樣創設問題的情境，形成懸念，使學生產生濃厚的興趣，打開了學生思維的閘門，使新課一開始學生就處于一種積極的思維狀態。

2.操作與合作結合，增趣又享趣

在學生學習過程中，教師要給學生提供充分的從事數學活動的機會，在動手實踐，自主探究與合作交流的氣氛中解除學習的困惑，更清楚的明確自己的思想，并有機會分享自己與他人成功的喜悅。愛迪生說過："我從來沒有做過一次偶然的發明，我的一切發明都是經過深思熟慮的，嚴格實驗的結果。"可見在有趣的操作中，通過多種感官參加活動，師生互動，生生互動，共同探討，就會養成認真細致的科學態度。例如：有這樣一道判斷題，"邊長對應相等的兩個長方形周長相等面積也相等，所以邊長對應相等的兩個平行四邊形周長相等面積也相等。"我沒有直接組織學生進行分析對比，而是讓學生按學習小組，動手把事先準備好的硬紙條（或高粱桿）拿出，切成兩兩相等的條（或棒），用大頭針扎在四角，制成長方形（或平行四邊形）同一小組的幾個學生進行交流，學生特感興趣，他們通過對角拉一拉、比比等實踐活動，找到了關鍵，總結出了："對應相等的兩個平行四邊形的面積并不一定相等，面積的大小主要與高有關，高越大的面積就越大，高相等時，他們的面積相等。"學生還進一步總結出：當平行四邊形底邊上的高與低的鄰邊相等時，這個平行四邊形就是長方形，面積最大。我抓住時機做出這樣的推斷："因為兩個一樣的三角形能拼成個平行四邊形，所以說三角形的面積等于平行四邊形的面積一半。"稍思片刻，學生就推翻了這一殘缺不全的推論，并拿出個三角形與一個平行四邊形，兩圖等底不等高，進行展示驗證，直觀更增添了興趣，效果明顯一目了然，生作了研究總結："只有三角形與平行四邊形等底等高時，三角形的面積才等于這個平行四邊形的一半"。有了主動探究的興趣，不僅知其然更知其所以然，操作中增趣，合作中享趣，輕松快樂，優勢互補。

3.優化練習，趣中生趣

《 數學課程標準》 指出，學生的數學學習內容應當是現實而有意義的，富有挑戰性的，它們應有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。為此，在數學教學中，通過設計定量的創新練習，讓學生主動的去探索問題的解決方法與結論，有利于增加學生的探究興趣，從而開發學生的潛力，形成創新意識，根據每一節課的教學目的與要求，設計一些新穎有創意形成多樣的開放性問題，讓學生探究，使其在興趣的促使下，思維得到良好的培養。例如：某車間要生產1200 個零件，實際三天完成計劃的40 % ，照這樣計算，幾天可以完成？學生帶著愉快和渴望解決問題的心情，興趣濃厚，精力集中。通過獨立思考，小組合作交流，解法多樣，各有千秋。多數學生根據工作時間工作量令工效的常規解法，列出以下算式：

（1）1200X（ 1-40 % ）÷（1200X4O %÷3 ） + 3

（2）1 200 ÷（1200X4O %÷3 ）

有的小組聯系工程問題的解題思路，列出了合理簡潔的算式：

（3）l ÷（4O %÷3 ）

（4）3X（ 1 ÷40 % ）

更有個學習小組列出一個讓關費解的算式；

（5）3÷40 %

老師讓他們給同學們說下解題的思路和方法，學生解釋說，這道題里面有這樣一句話："照這樣計算"意思是說零件總數一定每天完成的個數定，也就是工作總量一定，功效定，當然完成任務的天數也一定。"照這樣計算"，任務完成了40 % ，完成了任務的總天數也就用去了40%，因為總天數的40 %是三天，也就是說一個數的40 %等于3 ，求這個數是多少？所以用除法，即3 ÷40 %興趣引發了思維廣開思路，列出了簡捷、精煉、有創新的算式。學生聽后，豁然開朗，共同分享了成功的快樂，達到了練一題多一技，練一法多一能的目的。

4.巧妙結課，余趣無窮

一節妙趣橫生的數學課，不僅是"創情境趣始生，課進行趣正濃，課進尾聲趣猶存，"而是要做到"課結束余趣無窮"。為使學生保持良好的學習興趣，精心設計新穎有趣，耐人尋味的總結，進一步激起學生的求知欲，課雖結束，我還要學習把知識拓展到課外。例如：教學質數和合數這節課時，我借鑒了優秀教師的教學方法，臨下課時，要求同學們根據自己的學號，按我的要求站立，看誰反應快。

（1）學號是質數又是偶數的同學。

（2）學號是最小合數的同學。

（3）學號是合數又是奇數的同學。

（4）學號是質數的同學。

（5）學號是合數的同學。

（6）學號既不是合數又不是質數的同學。

學生的精神高度集中，積極思考著。我對學生正確快速的反映給予高度評價后，接著提出，同學們很有信心，如果有興趣的話，課后你把100 以內的質數找出來，寫在紙上貼在數學園地里，看誰找得準。這樣游戲結尾，給學生造成學無止境的感覺，調動了內在學習動機，引發他們自我求成，使學生感到學習數學充滿樂趣，節課結束但余趣無窮。

蘇霍姆林斯基說："如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。所以只有在教學中，教師恰到好處的激發興趣才能使學生進入最佳狀態，喚起學生的自主學習，使學生真正的成為學習的主人，使數學課堂回歸生命化。"興趣是最好的老師"所以我在教學中，圍繞著新課標的要求，抓住兒童的好奇、好動、好勝的心理特點，不斷探索激發學生學習數學興趣的策略，認認真真備教法，輕輕松松教學法，讓學生快快樂樂學數學，扎扎實實提質量。