合作學習模式在數學教學中的應用研究

（江蘇省海門市三星初級中學，江蘇 海門 226112）

摘 要：在數學教學中開展合作學習，能夠有效提高教學效率，培養學生的合作能力。文章從通過小組討論的形式來學習，通過分配任務的形式來學習，通過相互問答的形式來學習等方面，研究合作學習模式在數學教學中的具體應用。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；合作學習；應用

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0032-01

隨著新課改的推進，傳統的教學方式逐步得到改進，不少新的理念和方式進入教師視野。將合作學習模式應用到數學教學之中，能夠有效提高數學課堂教學效率，提升學生的數學水平。本文對數學教學中合作學習模式的具體應用進行探討。

一、通過小組討論的形式來學習

小組討論是一種常見的合作學習形式，它強調尊重學生的主體地位，讓學生根據一定的合作程序和方法在小組中進行學習。在討論過程中，學生能夠各抒己見，相互啟發，促進思維的發散與創新。例如，在講解合并同類項中單項式的相關內容時，教師可將討論教學法應用到教學之中。師：“同學們，請看題：已知下列一組單項式：x2，-2x2，3x2，-4x2……，問：第2016個單項式是多少？前2016項的和是多少？這個單項式中，每一項之間有什么聯系呀？單項式中的第n項如何推算呢？單項式中的前n項和的計算有什么規律？現在分為4人一組，看哪個小組先找到答案，好嗎？”學生經過討論就會發現，每一項中都有x2，將每一項中數字部分設為k，而第n項k的值滿足{當n為奇數時，k=n，當n為偶數時，k=-n}，2016是偶數，那么該單項式中的第2016項即為-2016x2。而前n項和的計算，則涉及合并同類項的內容，將x2，-2x2，3x2，-4x2，5x2……-2016x2進行相加，即為前2016個單項式的和。如果直接將這2016各項進行相加，就會花費很多的時間。而現在只要將這2016各項合并同類項，就會簡化為（1-2+3-4+5-6……-2016）x2，將括號中各項的值相加即可得-1008，則前2016項和即為-1008x2。如果讓學生獨立思考，可能多數學生找不到合理的解題思路，而通過小組討論的方式，學生之間可以相互幫助，相互啟發，最終找到合理的解題方法。

二、通過分配任務的形式來學習

在數學教學中，數學教師還可以通過分配任務的形式促進學生之間進行合作學習。分配任務時，教師可以將教學內容分解成幾個部分，按照學生分組情況把任務分給每個小組，然后由小組長為組內成員分配任務，各成員根據自己分配到的任務查閱、整理相關資料并在小組內共享，接著小組長上講臺分享本小組學習成果。最后，學生再將各小組長所講的內容進行有機整合，形成一個系統的知識網，從而提高學習效率。以有理數這個內容的教學為例，數學教師在完成講解之后，先將有理數這個內容分解為四個方面：有理數的加法和減法、有理數的乘法和除法、有理數的乘方以及有理數的混合運算，然后將全班學生分為四個大組，每個大組負責一個部分的學習內容。分好組之后，教師選定一個小組長（小組長可以輪流當），然后各成員按照小組長分配的任務（包括概念總結、公式總結、例題講解）查閱、整理、共享相關資料，最后按照加減法、乘除法、乘方、混合運算等先后順序，由相關小組長上講臺進行講解。這樣的教學方式，能夠讓學生主動復習學過的知識，鞏固所學內容。在完成任務的過程中，為了能給其他同學進行更加詳細的講解，學生會對相關內容進行更加深入的研究，從而牢牢掌握相關知識。

三、通過相互問答的形式來學習

在數學教學中，教師還可以鼓勵學生通過相互問答的形式來進行合作學習。相互問答可以分為組內問答、組間問答兩種，組內問答就是組內成員之間相互問答，組間問答就是一個小組提出問題，另一個小組來回答。這樣的學習方法，能夠有效提高學生探究知識的積極性，同時也能幫助學生鞏固知識、強化記憶。相互問答的學習方法多用于概念類的記憶，數學教師可在每節課的最后5分鐘，讓同桌之間或學生自由結成小組，對相關概念進行相互問答。以“平面圖形的認識”一課為例，學生可以提出這樣的問題：線段、射線、直線的區別是什么？余角、補角、對頂角的定義是什么？直線平行的條件有哪些？圖形的平移與直線平行之間有什么聯系？這時，被提問的學生就會回憶課堂上學到的知識，并試著將相關知識之間的區別與聯系弄清楚。有把握的學生可以現場進行回答，沒有多大把握的學生可以先聽別的同學怎么回答，課后再查閱課本弄明白，直到將相關內容熟練掌握。提問者可以由固定組中的成員輪流擔任，讓每一個學生都有提問和被提問的體驗。通過這樣的方法，學生能夠在幾分鐘內將本章節知識概括和總結出來，了解本課時的重點、難點內容。經過同學的提問，學生也能知道自己在哪些方面掌握得比較好，哪些方面還不夠熟悉，這樣課后便有了復習的方向。

四、結束語

總之，合作學習是一種有效的教學模式。文章從通過小組討論的形式、分配任務的形式、相互問答的形式來學習等方面，研究合作學習模式在數學教學中的具體應用。將合作學習模式應用到數學教學中，能夠活躍數學課堂氣氛，和諧師生關系，同時還能發揮學生在學習中的自主性，提高學生的學習積極性。

作者簡介：陳思宏（1977-），男，江蘇海門人，中學一級教師，從事數學教學與研究。

參考文獻：

[1]梁立貴.初中數學合作學習中存在的問題及對策[J].教學與管理，2011（06）.

[2]黃景峰.合作學習在初中數學教學中的實施策略[J].南昌教育學院學報，2011（03）.