探究小學語文教學中童話教學的有效對策

岑運洪

【摘要】 童話故事不僅能夠有效培養學生想象能力，還可激發學生學習興趣，因此，小學語文教師在開展教學活動時，應充分利用童話故事這一素材，為學生營造良好的童話學習氛圍，通過輕松愉悅的方式，為學生分享語文知識。本文重點探討小學語文教學中運用童話教學模式的策略。

【關鍵詞】 童話故事 小學語文 教學理念 交際能力

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-117-01

小學生具有活潑好動的天性，想象力豐富，教師應充分利用學生這一特征，借助童話教學模式，豐富學生情感體驗，通過童話的方式學習語文知識，提升學生對語文學習的主動性與積極性。童話中包含夸張、想象等不同表現手法，能夠為學生營造良好的語文學習情境，不僅有利于培養學生審美能力，還可有效開發學生想象思維，因此，教師應協調好語文教學與童話教學方式之間的關系，以激發學生學習興趣。

一、豐富學生情感體驗，開展童話朗讀活動

童話故事的語言通常帶有音律感、節奏感，符合小學生的審美水平，且在朗讀過程中能夠引起學生的共鳴，有利于培養學生語感，豐富學生情感體驗。因此，教師在運用童話故事教學方式時，應借助朗讀活動，引導學生體會故事內涵。如在學習“荷葉圓圓”時，教師可通過小組合作的方式，將學生分成均勻的學習小組，采取競爭的方式，布置對應的朗讀任務：首先，教師有感情的為學生朗讀一遍，或者用多媒體設備進行朗讀，讓學生對“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小魚兒”形成初步的印象；其次，自由朗讀，給學生3-5分鐘的時間，朗讀童話故事，加深學生對“荷葉”作用的理解；最后，小組PK，小組成員可按照本組的朗讀方式，向其他同學展示。在展示過程中，教師應多鼓勵、表揚學生，特別是當學生創新朗讀方式時，教師應指導其他同學學習，以開發學生創造性思維，提升學生童話故事的領悟能力和閱讀能力。

二、培養學生表演能力，提供童話演出機會

童話故事有夸張、想象等多種表現手法，且多利用學生熟悉的事物作為基礎，因此，教師可以利用童話故事，開展童話演出的活動，通過表演的方式，培養學生表演能力，提升其審美水平與情趣。如在學習“小蝌蚪找媽媽”時，教師可選擇恰當的時間，布置童話表演的任務，首先，通過抽簽的方式，決定學生扮演的角色；其次，要求家長在課后幫助學生做好“鯉魚阿姨”、“烏龜阿姨”、“青蛙媽媽”、“小蝌蚪”的頭飾，并監督學生練習或者背誦臺詞；最后，確定演出時間，邀請學生家長共同觀看。在童話表演的過程中，學生能夠再次組織語言，深入地挖掘故事深層含義，以實踐的方式為基礎，加強學生對語言的感知，進一步深化學生對故事的理解。在表演之后，教師應及時表揚表演得較為突出的學生，使得學生感受到教師的關心，更加積極地投入到語文學習過程中，充分發揮童話故事的作用，樹立學生創新意識，進而促進學生全面健康發展。

三、延伸童話故事影響，培養學生口語能力

在語文學習過程中，教師應重視培養學生的口語能力，從學生實際情況出發，鼓勵學生大膽說，提高學生語文知識的運用能力。因此，教師可根據童話故事的特征，布置復述童話故事的任務，讓學生重新組織語言，從而培養學生口語能力。如在學習“小木偶的故事”中，教師應特別注意“得意洋洋”、“齜牙咧嘴”、“可憐巴巴”、“嘟嘟囔囔”、“笑嘻嘻”等一類的詞語，要求學生加入到復述故事情節中，以加深學生對故事的理解，并積累學生語文素材，提升學生語文知識運用水平。在復述過程中，教師也可與學生家長合作，讓學生在課后將故事講解給家長聽，以增加親子之間的互動，延伸童話故事的影響。

四、拓寬課后實踐活動，發揮童話教學作用

在運用童話故事教學方法的過程中，教師應根據學生興趣愛好、個性特征，不斷拓寬學生課后實踐途徑，為學生積累不同類型的童話故事素材，激發學生語文學習興趣與愛好，提升語文學習的有效性。教師可每周或者每個星期定一個童話故事主題，讓學生通過互聯網等途徑去收集，如成語童話故事：守株待兔、葉公好龍等。同時，教師也應在教室中設置圖書角，為學生選擇恰當的童話書籍，如《愛麗絲夢游仙境》、《安徒生童話》、《格林童話》等，不斷拓寬學生知識視野，進而促進學生成長。

結束語

綜上所述，童話故事教學方式對提高小學語文教學質量與效率有著重要意義，教師應根據學生的個性特征、興趣愛好，選擇恰當的童話故事類型，促使學生參與到童話教學過程中，通過表演、朗讀等方式，培養學生交際能力、口語能力的同時，充分發揮童話教學的作用，開發學生創造性思維，樹立學生創新意識，為學生全面發展奠定堅實基礎。

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