“問”出政治核心素養(yǎng)

李思春

【摘要】 新課程改革中素質教育深入貫徹實施，核心素養(yǎng)成為新熱點和趨勢。高中政治課堂作為德育的主陣地，不斷豐富培養(yǎng)核心素養(yǎng)。課堂是核心素養(yǎng)由理念轉為現實的載體，研學問題設計是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵和基點。本人從教學實際出發(fā)，注重體驗式教育，認為研學問題設計應圍繞主線，培養(yǎng)學科知識素養(yǎng)；接地氣，培養(yǎng)理性思考素養(yǎng)；有意義，培養(yǎng)人格品質素養(yǎng)；步步為引，培養(yǎng)創(chuàng)新核心素養(yǎng)，在此基礎上，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。讓課堂研學問題成為師生精神相遇的地方，回歸教育本質，獲得終身發(fā)展的品格與能力。

【關鍵詞】 政治核心素養(yǎng) 政治生活 研學問題 設計策略

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-105-02

一、研學問題設計培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

新課程改革，核心素養(yǎng)成為教育教學效果的關鍵因素。我們的課堂教學由關注學生基本知識技能轉向關注課堂核心素養(yǎng)的培育。政治課堂教學是踐行社會主義核心價值觀的主陣地，應著眼于學生終身發(fā)展的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎。《政治生活》是普通高中思想政治課程必修二模塊，包括公民的政治參與、政府、政治制度、當代國際社會等四個核心概念。該課程引領學生感悟政治現象、政治知識，運用政治學科思維方法去分析、解決社會問題，提升個人素質，關愛社會和家國情懷，培養(yǎng)政治制度自信和公民意識素養(yǎng)。政治課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，是師生精神相遇的地方。

從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”到他的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，從南宋時期的大學問家陸九淵提出了“為學貴有疑，疑則有進”，再到當代教育家陶行知先生的“教學做合一”，眾多教育家關于教學的論述都滲透著重“問”、重“疑”的思想。我區(qū)“研學后教”課堂教學改革的核心理念是：一切為了學生，為了學生的一切。把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功。課堂教學是核心素養(yǎng)由理念轉為現實的載體，研學問題設計是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵和基點。在政治生活課堂教學中，我們依據教材而不拘泥于教材，以學生生活實踐為依托，依靠學科知識與學生的生活經驗與社會實際，設計一系列的創(chuàng)造性和啟發(fā)性的研學問題，關注教學目標過程的有價值和有意義，回應核心素養(yǎng)的根本要求。

二、《政治生活》研學問題設計現狀

新課程改革以來，我區(qū)全面展開“研學后教”課堂教學改革模式，以研學案為載體，以研學問題為核心，以學生“自主、合作、探究”學習為方式。這一模式在實踐中已取得重大成果。實際上，反思我們政治課堂教學實踐中，研學問題的設計可能會出現一些不足之處。比如提出的問題過于簡單化，主次不分，強求面面俱到，甚至出現學術界認為的“偽問題”、“假問題”，僅止步于“答案是什么”、“為什么”，缺乏探究價值和意義，缺乏合作、交流的必要，學習任務式，習題化，就題論題，直奔結論，基本能在課本中找到現成答案，學生善答題而不善于解決問題，學生的思維狀態(tài)得不到激活而長期處于“冬眠狀態(tài)”，導致課堂教學效果低下，最終影響了政治學科教學效度和教學質量的提升，學生的學科素養(yǎng)更不可能得以培養(yǎng)及提升。

三、核心素養(yǎng)引領下《政治生活》研學問題設計策略

核心素養(yǎng)是教育之魂，培養(yǎng)政治核心素養(yǎng)從科學的研學問題設計開始。知識源于問題，任何一個有價值的問題，都可能成為點燃學生思維的一根導火線，學生思維隨著一個個活靈活現的問題展現和深化。這時候是學生覺得豁然開朗，能夠很好的發(fā)現問題、分析問題，最終解決問題，從而促進其的全面發(fā)展好時機。這意味著，科學的研學問題設計，是影響教學效果的關鍵因子和培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的基點。那么，在學科教學中，我們如何能巧妙地設計研學問題呢？問題的設計既能調動學生的興趣，提升學生主動參與合作探究，在充滿民主理性氣息的課堂教學過程中，培養(yǎng)終身發(fā)展政治學科核心素養(yǎng)。

（一）回歸：圍繞主線，培養(yǎng)學科知識素養(yǎng)

培養(yǎng)政治核心素養(yǎng)，首先是回歸教育本質，涵養(yǎng)政治基礎知識要點和構建知識體系。每一課每一框題在課堂教學過程中，在課程標準的引領下，結合本班實際情況，都有自身的教學目標、重點和難點，這是我們課堂教學的很重要的依據，也是實現教學目標的指引方向。因此，我們創(chuàng)設問題情景，提出相對應的問題時，必須緊緊圍繞這條知識體系主線，把創(chuàng)設的情境和根據情境提出的相關問題限制在某個教育教學內容上，否則就偏離課程標準，甚至教學重點難點目標都無法落實，不能對教學內容的深入把握和理解。

例如在教學第八課第二框《國際關系的決定性因素》這框題時，結合教材內容，圍繞“中美關系”這一背景材料筆者設計了四個討論題目 ：1.中國政府為什么要對“美國插手南海”提出嚴正交涉？2.之前中美為什么能合作？如今美國為什么要插手南海？3.由于南海問題，你覺得未來的中美關系會走向何方？理由是什么？4.面對美國插手南海事件，你認為我國政府應該怎樣更好地維護我國的國家利益？作為中學生的我們又該如何做呢？這四個問題始終圍繞國際關系變化與國際關系的決定性因素而展開，而這些內容恰好是本框題的教學重點和難點。要通過探究討論來解決這些問題，學生必須先自學教材中的相關內容，理解國際關系的內容與基本形式，國際關系的決定性因素。問題展示一條主線，促使學生學會有條理地思考問題，不僅能激發(fā)學自主學習獲取新知識的興趣和熱情，也會促使學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，運用所學基礎知識去分析問題、解決問題、提升自主學習能力。通過這樣設計，回歸教材基本要點，培養(yǎng)學生對學科知識深厚的依賴感和歸屬感。

（二）醞釀：設計接地氣，培養(yǎng)基本技能素養(yǎng)

培養(yǎng)政治核心素養(yǎng)，其次是培養(yǎng)學生在掌握政治基礎知識的基礎上，運用這些已有學科知識來分析問題，解決問題。因此，我們在設計探究問題的時候一定要注意生活化與可操作性原則。在實際教學中，我們總是輕易地發(fā)現，并不是所有的問題都可以拿來探究。如果過于簡單的問題，學生一看就一目了然，這樣根本沒有討論探究的必要；如果太過于深奧，學生無從下手的問題也無探究的必要。問題的設計一定要在學生的經驗和能力范圍之內，注意問題設計的可操作性和靈活多變，讓學生有言可發(fā)，有話可講，這樣才能更好地調動學生的積極性。

比如教學中第四課第一框題 《政府權力：依法行使》的時候，一開始我們設計這樣三個問題：1.政府依法行使什么權力？2.政府為什么要依法行使權力？3.政府怎樣來依法行使權力？ 這三個問題過于簡單直接，完全沒討論探究的必要；學生根本無法操作，更難于激起興趣。

試想我們這樣創(chuàng)設一個情境：播放視頻《賣西瓜老人，老淚縱橫為哪般？》，視頻主要內容是一個年過花甲的老人（小販）因被城管沒收了自己的西瓜而在街邊傷心地哭泣，眾人圍觀，記者正在采訪老人。視頻停止的那一刻，學生臉上表情復雜。我們再繼而提出問題：1.城管人員執(zhí)法的目的是什么？2.假如你是這個老人，你怎么看待這件事？3.假如你是旁觀群眾，怎樣看待這件事？4.你認為城管人員應該怎樣行使權力？5.出現暴力執(zhí)法的原因有哪些？這樣的問題一拋出，學生討論聲音一浪高過一浪，一發(fā)不可收拾，撥動學生情感之弦，培養(yǎng)學生共同素養(yǎng)。這些情境與問題設計環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦，吸引學生的注意力，調動學生的主動參與，引導學生樹立正確價值觀。所以，設計的探究問題不僅要深淺適當，而且還要有實際的可操作性，靈活多變關注學生情感體驗。使他們關注學習內容的理解與運用，在參與中獲得愉快的體驗，獲得人格的全面發(fā)展。

（三）沉淀：設計有意義，培養(yǎng)人格素養(yǎng)

有意義的研學問題設計學習，培養(yǎng)學生具有自主學習的個體意識，樂觀積極的生活態(tài)度，合作共贏、言行一致的人格素養(yǎng)。用貼近學生的富有現實義的素材或突破學科本位選取其他學科中的相關現象與理論承載知識、活化知識，會使學生感到熟悉、親切、易入手、有認同感，就更能激發(fā)考查、探究的動力，也有利于培養(yǎng)學生的綜合意識。研學問題設計的素材選取生活和社會性素材時要注意從小處入手，從大處著眼。所謂“小”，是指不起眼、較平凡，但要具體、典型；所謂“大”，是指具有時代感、反映社會動態(tài)和黨的路線方針政策，主題重大、意義深遠。

比如，在教學《權力的行使：需要監(jiān)督》這一框時，結合當前時事熱點政治，反腐進入高潮這一時代背景，我首先組織學生表演小品《還有我知道》，再引導學生針對小品思考兩個問題：1.為什么要對政府權力進行制約和監(jiān)督？2.國稅局某科科長的監(jiān)督靠的是什么？有效制約和監(jiān)督權力的關鍵是什么？趣味性極強的小品表演，在情感與理智的協(xié)調發(fā)展中激發(fā)了學生學習的積極性，學生熱烈討論，積極發(fā)言，掌聲和笑聲源源不斷傳遞著學生的思想、人格和能力的升華。這樣的研學問題設計，培養(yǎng)了學生思想、人格、態(tài)度、政治核心思想和思維方法素養(yǎng)，全面發(fā)展健全人格。

（四）升華：設計層層誘導，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐素養(yǎng)

培養(yǎng)政治核心素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生在學習中做到融會貫通，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。課堂討論探究是一個靜態(tài)和動態(tài)有機結合的復雜的過程。課堂上，幾十個頭腦都在思索，各有各的見解。作為教師，及時引導學生一步步地深入討論和探究，使其朝著既定的目標在前進，又不斷地迸出思維的火花和創(chuàng)新理念，這就需要我們在設計研學問題時要注意步步為引，層層誘導。

例如，在上述課例中，學生在已有政治知識和價值觀的基礎上，就有學生提出問題：政府是否有了全面制約和監(jiān)督體系，腐敗行為就不再有了呢？此時，教師沒有直接回答學生，而是再進一步提出問題：導致腐敗最關鍵的是什么原因？從而把學生對教師的提問轉化為學生共同的討論和探究。“是收入不高嗎？是官員個人政治素質不高？”這時，教師再因勢利導地問：此外，還有哪些原因呢？至此，學生恍然大悟：原來腐敗問題關系到經濟、政治、文化、個人等方方面面。再引導學生深入思考，要“讓官員不想腐、不能腐、不敢腐”，你覺得治標又治本的關鍵是什么呢？作為普通公民，我們能夠為國家反腐做什么呢？這一隨機應變的誘導，使學生明白了國家大事，匹夫有責，樹立了正確的學科素養(yǎng)意識。只有通過教師的善問，才能實現教師與學生之間在思想上、情感上、話語上的親密交流。充分尊重學生，鼓勵學生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，這正是政治課堂教學追求的重要目標。

陶行知說“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧”。高中思想政治課與學生的生活息息相關，高中學生正在處于人生的成長階段，其人生觀、世界觀和價值觀還處在關鍵的發(fā)展階段，也正在培養(yǎng)終身發(fā)展的品格和能力的最佳時機。在學科教學過程中，為培養(yǎng)學生全面核心素養(yǎng)，把知識與技能放在真實的情境中，精心創(chuàng)設貼近學生、貼近生活、貼近實際的教學情境及其問題設計，撥動學生的情感之弦，學生真正做到用心去參與、敢于去嘗試、樂于去展示，享受學習的快樂和充實。培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)，達到認知、情感與素養(yǎng)的和諧而充分的發(fā)展。

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