初中歷史生活化教學有感

謝煊

【摘要】 隨著新課改的不斷推進與深入，生活化的教學模式逐漸被教育工作認可。做好初中歷史課堂教學與現實的結合，就要明確初中歷史課堂教學與現實的結合的意義，在實施方法上，做到教學語言生活化，教學方式生活化。本文以初中歷史為例，列舉與生活化教學有關的歷史知識，提供一些具有建設性的建議，從而不斷提高初中歷史的教學質量。

【關鍵詞】 初中歷史 生活化 教學

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-099-01

在初中歷史生活化的教學過程中，有很多歷史內容可以很好地融合生活。通過與生活地聯系，學生可以更深入地了解歷史，更能激發學生的學習興趣。在生活化的教學中，學生不僅需要動筆，還要動腦，從而培養學生多方面的能力。本文主要分析如何在初中歷史教學中運用生活化教學模式。

一、充分挖掘教材，挑選生活化內容

新教育標準明確指出：“在學習內容的編制上，要使學習內容更加貼近生活、貼近社會、貼近時代，從而調動學生主動積極的參與性。”因此，初中歷史教材中的歷史知識與社會生活有著十分緊密地聯系，使得歷史教材充滿了生活氣息。無論是新課程標準的要求，還是初中歷史教材的性質，都突出了歷史教材與生活的關系。

例如，在學習《對外開放格局的影響》時，學生對教材的理解只停留在了表面，這很不利于學生了解對外開放。教師可以讓學生回憶家中電器的原產地，為我們的生活提供了哪些便利，如果沒有對外開放，是怎樣的局面。這樣可以讓學生從身邊的事物出發，理解改革開放。又如，學習《民族團結與祖國統一》時，教材內容看上去離我們較遠，然而通過觀看視頻、圖片，可以發現56個民族緊緊相連，我們身邊就有很多人是少數民族。

二、制作仿歷史實物，還原歷史場景

制作仿歷史實物，可以在一定程度上讓學生了解當時的人和事，在制作的過程中感受歷史。例如，在學習《原始的農耕生活》時，教師可以讓學生參觀課本上的圖片，或用多媒體展示原始生活，在結合文字的介紹，讓學生了解原始的農耕生活。在觀看了所有的影像資料后，教師可以組織學生進行歷史實物的制作。

在制作過程中，教師先將學生進行分組，然后根據實際情況進行提問：制作材料是否符合當時的現實情況？房屋的制作樣式是否正確？河姆度人居住的房屋周圍還會有哪些生活設施？如果你是一名原始人，你會以什么樣的方式生活？這些問題會在一定程度上引發學生的思考，通過小組之間的討論后再進行制作，小組之間要對其他組的制作實物進行評價，從而讓學生了解原始生活的各個方面。這樣就可以將初中歷史教材串聯在一起，教學效果也較為明顯。

三、采用生活化的評價方式

在評價過程中，教師可以采用生活化的評價方式，使學生多角度了解歷史。傳統的評價方式較為單一，在關注學生成績的基礎上，并沒有對學生掌握歷史知識的水平進行評價。教師可以采用歷史調查的形式進行評價，突出了學生的主體學習地位，并在一定程度上樹立了多元化的評價標準。歷史調查著眼于學生的生活能力，促使學生歷史素養的形成和生活能力的提升。

例如，在學習《日新月異的社會生活》時，教師可以通過設計多角度、多方面的任務來引導學生以小組的形式進行歷史調查，并通過采訪長輩和查找資料的方式，對學生進行一個更加全方面的評價。

結語

總而言之，初中歷史的教學中含有很多生活化的內容，歷史教師要勇于突破，不斷將教學內容與生活進行聯系，從而讓學生了解歷史知識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]成玉玲：歷史與現實結合、增強教學活力[J].和田師范專科學校學報（漢文綜合版），2007（第27卷第1期）.

[2]鄭靜：新課改形勢下初中歷史課堂生活化教學模式研究[J].《生活教育》，2014（S1）.