淺談小學德育工作中家庭教育的問題及對策

晏春梅+譚玉

摘要：父母是孩子的第一任老師，孩子從呱呱墜地那一刻，就開始接受家庭氛圍的浸潤。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把孩子比喻為一塊大理石，他認為需要六位雕塑家來共同把這塊大理石塑造成一件藝術品：1家庭；2學校；3兒童所在的集體；4兒童本人；5書籍；6偶然因素。從排序上不難看出，家庭教育在兒童的成長過程中占據著最為重要的作用，因此，本文將就德育工作中的家庭教育部分展開一些討論。

關鍵詞：德育工作；家庭教育；問題；解決辦法

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0022-02

1.家庭教育中出現的問題：

隨著商品經濟的不斷發展，人民大眾生活水平不斷提高，現在的家長已不再像以前只滿足于讓孩子吃飽穿暖，而是在精神層面有了更高的期待和要求。但是，教子需有方，眾多家長中，由于缺乏系統的家庭教育知識，在教育子女時總顯得力不從心，因此，出現了形形色色的問題：

1.1 不切實際型：小馮的父親是航空公司的管理人員，母親是某高校的教師，可以說是一個典型的知識分子家庭，但是這個孩子平時寡言少語，不愿意主動表現自己，并且做出一個決定前總是猶豫不決，對自己的能力持懷疑態度。通過和父母的接觸我發現，因為有良好的家庭知識背景，小馮的父母總把孩子定義為超常兒童，對孩子給予了過高的期望，這讓孩子的壓力很大，總擔心達不到父母的要求受到責罵，而越是擔心，就越是造就了孩子優柔寡斷的性格。

其實，我們的生活中這樣的家長比比皆是，無論是知識分子家庭，還是普通工人農民家庭，總有一些家長因為自己成長中的一些缺失，而期望在孩子身上得到彌補，希望孩子成為社會的高精尖人才，可是這樣對孩子期望過高，反而讓處于成長階段的孩子心理壓力過大，而無法在一個健康的環境中得到成長。

1.2 高分追求型：糖糖是家中的獨子，平時學習成績在班級也是名列前茅，可是出了學習，他什么也不會。早餐時間，他端著兩個飯盒打飯，一個盛的粥，一個盛的饅頭和菜，但是就在老師幫他盛好，遞給他之后，他就不自覺地將其中一個飯盒里的食物倒掉，倒到地上后，孩子顯得不知所措，就看著一堆食物發呆。午休起床后，所有的孩子都在整理自己的臥具，只有他看著自己的小毛毯發呆，不知道該怎么疊。后來，通過和他的母親交談，我知道他的父母一直以來，就把學習好作為孩子奮斗的終極目標，所以，在家里，所有家務事都不讓他參與，甚至于要寫作業了，都是媽媽把書本打開放到桌上，他直接過去寫就行，寫完后一切由媽媽來收拾。由此也導致了孩子到小學都沒有同時端好兩個碗的平衡能力，不知道怎么疊被子。

糖糖的例子也許略顯極端，但是由于現在競爭力加大，不少孩子的學業負擔加重，更多的家長認為孩子沒時間，也沒必要去接觸家務，只需要學習，把分數搞上去就可以了，所以我們發現，現在出現了越來越多只會學習的片面型"人才"，可是，孩子的優秀，不僅僅是學習，孩子的人生，也不僅僅是分數。

1.3 簡單粗暴型：小易是個攻擊性很強的孩子，總愛欺負同學，他在學校的期間可以說是"小狀時時有，大狀三六九"。一次，一個做值日的同學正拿著洗凈的拖把回教室，在過道上碰見他了，他一把把同學推到在地，那個同學因為毫無防備，最后摔成了輕微腦震蕩。還有一次，他見到幾個男生在一起踢足球，就跑過去把這幾個男生一通拳打腳踢，搶過足球一腳踢出了操場外。我在多次批評教育無果后找來家長談話，發現他的父親脾氣暴躁，后通過跟孩子談心，才得知他只要一犯錯誤，家長往往是棍棒伺候，打一頓之后就完事。

孩子在小學階段模仿能力非常強，師長的一言一行都對他們有著指導作用，而我們有些家長就正是因為缺乏應有的教育方法，對孩子武斷行事，出了問題打一頓，不僅沒讓讓孩子知道錯在哪兒，怎么改正，反而學到了武力解決問題。

2.家庭教育缺失的應對方法

2.1 家庭方面的努力。作為家庭，應更新觀念，提高認識，注意養教結合，愛嚴結合，言傳身教結合。要經常與學校保持聯系，相互了解，溝通情況，做到與學校教育相對同步。督促孩子保質保量地按時完成學校布置的各項任務。不提與學校相矛盾的要求，不當著孩子的面非議學校，埋怨、責怪老師。同時，教育孩子熱愛學校，尊敬老師，關心同學。

（1）變分數第一為全面發展。分數的高低不一定能反映出孩子的素質發展狀況，分數低不一定智力差，會讀書不一定會做人。在分數第一的指揮棒下，現在許多家長都極端重視對子女的早期智力開發，執著而盲目地追求孩子早慧，而忽視了頭等事情--育人。年輕的父母不應當通過機械的強化訓練，讓孩子認識幾千個生字，記若干個單詞，背上上百首唐詩，并覺得是值得炫耀或者驕傲的事情。因為某些知識和某種技能可以速成，但良好的行為規范的養成、人生經驗的積累、科學的人生觀世界觀、正確價值觀的確立卻是難以速成的。所以說"經師易得，人師難求"。希望每位都家長能夠轉變觀念，成為關心孩子全面發展的"人師"。

（2）變期望過高為因材施教。大多數家長都希望自己的孩子能考上大學，把它看作是"成才"的唯一途徑。常言道，量體裁衣。所以我們對孩子應因材施教，如果不顧孩子的實際揠苗助長，勢必會造成精力、物力上的浪費。實際調查表明：大人期望值越高，孩子實現值越低。這種二律相反現象在家庭教育中相當普遍地存在著。我認為還是應多給孩子一些主動權，培養其學習的主動性，以使其發展個性，順勢成才。當然，應該是"順其自然，而又不任其自然"。

（3）變專制管教為民主管理。就學習而言，有的家長對孩子的教育說一不二，不顧孩子的意愿和個性特點，盲目地強迫孩子學這學那，致使孩子產生了逆反心理。學生的學習是一個艱苦的過程，需要從成人對他們的尊重和愛中獲得求知的興趣和成功的喜悅。家長應與學生心靈交融，讓孩子的成長充滿愉快。

2.2 加強家長之間的溝通。讓家庭教育做得好的家長現身說法，對所有家長來說，更具啟發，也更親切。每一個孩子在成長中都會遇到一些問題，有些問題在很多孩子身上都會發生，而如果能從成功家長那里汲取到經驗，就能活學活用，避免走很多彎路。而且，家長之間的溝通也可以讓一些缺乏目標和方法的家長找到方向，讓一些脾氣暴躁的家長平和心態，更好，更積極地面對孩子的成長。

在全面推進素質教育的今天，學校教育、家庭教育應密切配合，協調一致，如果能相互支持，形成合力，就會推動教育的步伐。愿學校教育與優化的家庭教育攜起手來，愿所有家長和全社會都應行動起來，為我們民族的振興、祖國的前程群策群力，為培養21世紀的高素質人才而努力奮斗。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，教育科學出版社，1992

[2] 岳志明，《構建家庭與學校的教育合力》，中國知網，1992